高中化學新課標教學實踐與思考

學習興趣是學生獲得知識的最好的老師。新課標突出強調調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，這需要通過具體的探究活動來實現。

一、貫徹新課程理念，讓學生充分經歷探究過程

“重結果輕過程”是傳統課堂教學的弊端。杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動獲取。現代著名教育心理學家布魯納也認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”因此化學教學要“做”，學生只有親自做了，才能提高能力。化學教學強調從過程中獲取能力，以此發展學生在面對現象時發現問題并解決問題。

讓學生充分經歷探究過程是學生探究性學習的核心。它的基本過程是：

①收集有關的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網絡資源、多媒體技術等搜集有關的信息資料）。

②分析、研究、討論、交流、歸納有關材料。

③通過驗證或討論發現問題的規律性，得出結論。

例如學習《二氧化硫》時，讓學生閱讀材料，歸納二氧化硫的物理性質。通過二氧化硫溶解性實驗（學生做）、系列性質實驗（學生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），教師提出一個個問題，如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來的顏色？讓學生探究、發現規律性，歸納總結。這樣的數學讓學生做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學，學生的思維也一直處于積極狀態，且體會到了探究學習過程的艱辛，取得了成功的喜悅。在這個過程中，同時也為學生指導了學法，培養學生科學的思維品質。

二、認識教材插圖的功能

縱觀教科書內的各類插圖，我認為有以下幾種功能：

1.化學知識的直觀呈現。作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和方法的重要部分。教材中的一些實物照片和富有情趣的擬人畫等，真實、直觀、親切、深刻，往往比文字更具說服力，成為知識呈現的一種重要方式。

2.化學實驗的清晰再現。教科書的實驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成為知識的一部分。

3.教學內容的形象說明。形象生動的插圖，能調動學生學習的積極性，增強學生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。

4.情感教育的良好素材。熱愛大自然的教育、STS教育、綠色化學理念教育，以及化學對社會的巨大貢獻和應承擔的責任等都是化學教育的重要內容。教科書中展示的藍天、白云、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學工業成就圖，對化學作出了巨大貢獻的國內外化學家的肖像，等等，都是思想教育的良好素

材。

三、化學教學方法的改變

新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，強調變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。這就給教師提出了更高的要求，要求教師必須改變傳統的教學方法，改變教學的組織形式，為學生參與教學創造時機和條件。進行師生易位，這是新課標的一個教學特點。教是為了不教，要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學。即不僅參與學，而且參與教，只有參與得多了，才能增強學生的主人翁意識。如在實驗課上，讓學生積極參與，可讓學生上臺做演示實驗，教師則可觀察學生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養學生的動手能力。又如，在習題的教學中，可以讓學生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中讓學生成為學習的主人。根據新課標的特點和要求，我在教學中改變了傳統的教學方法，采取如下的教學方法：

1.指導學生的學習方法。古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益。”因此，教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。例如，對金屬鈉這一節教學中，通過實驗觀察，鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動，且會燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質，因此，在課堂教學中，我經常提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。

2.引導學生自我反省。在教學中，我一直要求學生及時對自己的學習活動進行反思，監控自己的學習行為，要求學生每人都記“錯題集”，記下平時作業及考試中的錯題，并要求分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻看。實踐證明，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機會少了，對提高教學效果非常有益。學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思，及時糾正自己學習中的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣。

3.組織學生討論、交流、探究。為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學習“氯氣溶于水”時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究實驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：（1）紫色石蕊；（2）FeCl₂溶液（3）Na₂CO₃溶液；（4）AgNO₃溶液。觀察有何變化，寫出相關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在探究過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗，親自發現問題，使動手能力和觀察能力得到了提高；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力也得到了提高。學生通過以上的動手、動腦、動眼、動口等活動，主體作用得到了充分的發揮。

總之，實施新課程是大勢所趨，在實施過程中出現問題是難免的，但我堅信經過廣大一線教師的不懈努力，我們一定會理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學生發展和社會發展的需要。