樸實，真實，實實在在

語言產生于人類的生活實踐，是人類生活實踐的需要，是人類從事一切實踐活動的基礎性工具，所以說語言扎根于人們的生活之中。陶行知先生的“生活即教育”的教育思想給語言的教與學指明了方向，人們在生活中總是不斷地進行著語言的實踐活動，人們在生活中是怎樣做的，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教。英語也是一門語言，而且對于我們中國人來說是一門外國語言，在我們的現實生活中缺乏英語的實踐，所以在以英語作為外語的教學環境里，就更應該堅持“教學做合一”的教學原則。下面以一個真實的教學案例來談談我的初中英語有效教學觀。

2008年9月26日上午在楚州實驗中學，楚州區教育局教研室讓我為“楚州區初中英語課堂教學研討會”提供一節公開課，課題為Starter Unit 8 Reading，此次研討會的目的是探討如何實現初中英語課堂的有效教學。接到任務后，我就在思考，什么樣的課才是有效的課？我認為樸實的課、真實的課、實實在在的課才是有效的課。這節課的授課內容是《牛津初中英語》預備教程第八單元的閱讀部分。這原本是一堂閱讀課，目的是指導學生如何學會通過閱讀獲取信息，以完成指定的閱讀任務。如果真的把這堂課上成閱讀課，那么以“生活即教育”的教育思想來評價的話，這堂課將會是一堂遠離學生生活實際的課，學生會感覺英語語言學習過程沉悶、枯燥，因為七年級學生的心理、生理特點是活潑好動。所以綜上所述，我決定把沉悶、枯燥的閱讀課簡化成活潑、生動的聽說課，為學生創造一個快樂輕松使用英語的生活場景，讓他們在做事情的過程中學英語，我在他們做與學的過程中實現教英語的目的。我要把這節英語課變成一個實踐英語的場所，始終貫徹“教學做合一”的教學原則。

下面自然過渡到第二個教學環節Presentation and practice。我的過渡語言是：“Now boys and girls！Let’s go to visit Beijing Sunshine Secondary School.Where is Beijing Sunshine Secondary School？Do you know？”我接著導出：“Beijing Sunshine Secondary School is in Beijing.It’s very beautiful.In Beijing Sunshine Secondary School，every student has a locker.They have many things in their lockers.”并且隨即運用所學新詞與學生進行信息交流，我問：“Every student has a school bag，right？”全體答：“Yes.”我問：“Are there many things in your school bags？”全體答：“Yes，there are.”學生基本領會新詞的詞義與用法，能及時作出正確的反應。繼續導入：“There are lockers for students in Beijing Sunshine Secondary School.Now let’s see what’s in their lockers.”大屏幕上呈現出Lily的locker圖片以及locker里存放的東西pear，apple，bread等，我同步地提問全體學生：“What does Lily have in her locker？”有學生能答出：“She has pears，apples and bread.”隨后大屏幕上出現文字“A：What does Lily have in her locker？B：She has some pears，apples and bread in hers.”，以方便語言組織能力差的學生進行問答操練。而且關鍵之處均用紅色字體標出，如does，have，has，pears，apples，bread，hers等，意在提醒學生注意主語是第三人稱單數時，肯定句中用has，疑問句中用does和have；還暗示學生some可以修飾可數名詞的復數形式（如句中的some pears，some apples），也可以修飾不可數名詞（如句中的some bread）；另外還暗示學生此處名詞性物主代詞hers等于her locker，把本課時的教學重點和難點巧妙地滲透進交際活動中，對學生起著潛移默化的作用。在學生同桌之間進行操練的過程中，我不停地在學生中間走動，輔導那些需要幫助的學生，在巡查和個別輔導的過程中，我發現相當多的學生發音問題嚴重，不是一時半會兒就能糾正過來的。在第一時間里掌握了學情，就要及時調整與安排學生的活動，盡力給予學生充足的時間以達到足夠量的訓練，只有足夠的量變才能帶來質變。大屏幕上繼續呈現出Lily的locker圖片以及locker里存放的其它東西a pair of glasses等，我跟著問：“What does Lily also have in her locker？”有學生舉手作答：“A pair of glasses.”隨后大屏幕上出現文字“A：What does Lily also have in her locker？B：She also has a pair of glasses in hers.”，在我的引導之下，有學生說出：“She has a pair of glasses in hers too.”此步教學安排除讓學生繼續學習have，has的用法之外，還帶出了also和too，以及a pair of glasses等詞匯的用法。接下來大屏幕上出現Millie的locker以及里面的物品a teddy bear，some CDs和hair clips等。我當即變換句型問全體學生：“What’s in Millie’s locker？”在我的引導與啟發下有學生答：“There is a teddy bear，some CDs and hair clips.”然后大屏幕上出現文字“A：What’s in Millie’s locker？B：There is a teddy bear，some CDs and hair clips in hers.”，并且用紅色字體標出What’s中的“’s”和There is中的“is”，讓學生體會到對“什么地方有什么”用What is提問而不能用What are，回答時是用There is還是用There are要遵循靠近原則。there be句型已經在第四、五、六單元中學過，在本課時中重新出現，是本書的編者們獨具匠心的安排，因為have/has句型與there be句型一向是英語初學者的難點，所以必須經過比較學習之后才能加深對這兩種句型的理解與運用。接下來我仍然用“What’s in Nick’s locker？There are some comic books，a basketball and a pair of sports shoes in his.”句型對Nick的locker里擺放的物品進行描述，繼續滲透了there be結構的靠近原則，以及名詞性物主代詞his在此處等于形容詞性物主代詞his加名詞locker。最后對Peter的locker里的物品用have/has句型進行描述：What does Peter have in his locker？He has bats，some bottles of water and a pair of glasses in his.其中some bottles of water還隱含著量詞與不可數名詞的搭配問題。

在第二個教學環節Presentation and practice結束之后，學生已經積累了足夠量的語言信息，為進入第三個教學環節Reading打下了堅實的基礎。此時處理Reading已經水到渠成，讓學生聽Reading的錄音，回答四個問題：1.Does Lily have any apples in her locker？2.Does Millie have a pair of sports shoes in hers？3.Does Nick have a football in his locker？4.Who has bats in his？設計這四個問題的目的仍然是為了鞏固has的用法。其中第四個問題的設計，是為了讓學生知道對主語提問用“Who has...？”。然后利用課本中現成的兩個練習，再次檢查學生對Reading的理解情況，充分利用了課本資源。最后在大屏幕上呈現出Lily，Millie，Nick，Peter等四個學生的locker，鼓勵學生用自己的語言描繪locker里的物品，對積極參與的學生給予一個小禮物以示鼓勵。

緊跟著進入第四個教學環節Production。我把兩個課前制作好的locker放在講臺上，同時說到：“Now it’s time for you to use your English.Here are two lockers. They are Xiaoming’s and Xiaofang’s.Let’s see what’s in their lockers.Who wants to have a try？Please come here！”幾乎所有的學生都舉起了手當所有的活動結束之后，我把locker里的東西全部送給了參與活動的學生。

綜上所述，這堂課的每一個教學環節都充分體現了“教學做合一”的教學原則，尤其是最后一個環節，在模擬的生活場景里讓學生運用所學的知識完成了交際活動，最能反映“生活即教育”的教育理念，因為教育的終極目標是教人學會做人與做事。我認為只有這樣的課才是有效的課。

參考文獻：

［1］《牛津初中英語》編寫組，牛津大學出版社聯合編寫.新課標《初中英語預備教程》.譯林出版社，2004.

［2］高教文科編輯部編寫.研究生專業課統考教育學大綱解析.中央編譯出版社，2007.