外語自主學習中心的特征、操作及啟示

摘要： 培養學生的自主學習能力是教育的主要任務之一。目前中學英語教學難以充分調動學生的積極性和主動性，而外語自主學習中心可望為一個有效的解決方法。本文介紹了國外外語自主學習中心的特征和操作，包括中心的場地與設備、材料、活動等三項內容，以期能結合我國國情，建立有效的外語自主學習中心，提高我國中學生外語學習的成效。

關鍵詞： 外語自主學習中心 特征 操作 啟示

一、引言

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家《英語課程標準》規定基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。

盡管近年來中學外語教學改革力度加大，但傳統的應試教育根深蒂固，大多數教師仍以語法規則和詞匯講解作為外語教學重點。這種情況難以充分調動學生外語學習的積極性和主動性，培養外語實際應用能力。而建立外語自主學習中心是一個很有效的解決辦法。自主學習中心是指利用一定的場地和設施為學生提供自主學習的機會，是課堂教學的延伸和必要補充。本文將詳細介紹外語自主學習中心（以下簡稱中心）的特征、操作及啟示，探討在我國的中學建立中心的可能性。

二、場地與設施

一個良好的學習環境能夠激發學生的學習興趣，有利于開展學習活動，從而達到較佳的學習效果。中心的場地來源一般有三種途徑：將幾間教室進行改造，在圖書館劃出一塊區域，或是獨立建立。以下介紹幾種途徑的建立及其所需的設施：

1.改造教室

學校可將傳統的教室進行部分改造，重新擺設桌椅，將其劃分為聽力區、閱讀區、寫作區等。布置前應與學生進行商量與溝通，了解他們想學什么，怎樣學。這樣一來可更好地滿足學生的需求，二來可讓學生擁有一種“主人感”，讓他們感到自己不單是中心的使用者，還是中心的擁有者，從而建立一種強烈的學習責任感。

教室改造的中心需要幾種基本的設施，比如桌椅、黑板、櫥柜等，在此基礎上還可添加電視機、影碟機等設備。

2.圖書館分區

學校可將圖書館劃分出一個區域作為自主學習中心。在建立過程中要考慮并解決好一些重要問題，比如：

（1）中心與圖書館的資料是否應采用不同的識別碼以示區別?雙方的資料能否相互流通？

（2）中心的資料購買是中心獨立預算還是由圖書館統一預算？誰來決定資料購買的品種和數量？

3.獨立的中心

獨立的中心需要較大的資金投入，包括啟動資金和管理費用。啟動資金用于購買主要的設備和家具，管理費用用于每年的維護與維持，具體包括員工的工資、水電費、機器的維修、設備的更新與升級、資料的添加、員工的進修培訓等。

一個獨立的中心一般有接待處、教師輔導處、聽力區、口語區、閱讀區、寫作區、語音室、資料室、辦公室等，常見的設備包括錄音機、錄像機、電腦、電視機、影碟機等。

一般說來，以上三種途徑中，教室改造的中心費用較小，比較適宜我國目前中學的實際情況。

三、材料

中心的材料提供有多種途徑，但都應該達到同樣的要求，即適應學生語言學習的需要，適應學習的環境，在資金的預算范圍內。現詳細介紹各種途徑的優缺點：

1.語言學習出版物

對于建立中心的材料庫，購買這類出版物是一個方便快捷而有效的方法。首先，我們可以快速獲取材料。其次，質量得到保證。再次，覆蓋面廣，形式包括書籍、音像等，內容有綜合教程也有針對某一技能的。最后，出版物圖、文、音、像并茂，較能吸引學生的興趣。

其缺點在于：第一，大多數語言學習出版物是以班級授課為出發點設計的，不一定適合自主學習的形式；第二，大多數出版材料尤其是教程內容含量大，對自主學習的學生來說要自己選擇學習內容有一定的難度。如果材料是連貫編寫的，要抽出其中部分章節來自學也不大可能。

2.原版材料

原版材料來源豐富，包括報紙、雜志、電視節目等，可令學生接觸地道的外語使用方法，沉浸在純粹的語言世界，有助于語言習得。但原版材料的獲得相對費時費力，而且這類材料的語言使用比較復雜，對初級和中級水平的學生來說是一個難題。這就需要中心教師提供必要的指導以實現原版材料的價值體現。

3.自制材料

以上的材料有時不能滿足某些學習需要，這就需要自制材料了。這種方式有很多優點：首先，它能滿足某些特定的學習目標、學習風格和學習需求；其次，一份自制的材料可參考多本出版資料，故能取長補短；再次，自制材料可以精簡內容，自由調整篇幅，因而可操作性強；最后，鼓勵教師制作學習材料既可促使教師更為深入地了解學生需求，也有助于提高教師的專業水平。但是自制材料較為費時，質量不一定能得到保證。

以上任何單一的途徑都不能滿足中心學生的全部需求，各有利弊。因而我們可以采取折中的辦法，在中心建立初期，購買出版物方便快捷；隨著中心的進一步發展，以及對學生需求的進一步了解，可以添加其它類型的材料。

四、活動

除了好的資源，中心還需要組織活動以促進語言習得。通過活動學生能夠進行外語技能練習，增強外語學習興趣與信心，在相互交流與幫助中共同進步。活動形式上可分為個人活動、二人活動和集體活動，從級別來說有初級、中級和高級三個級別。現列舉幾種常用的活動：

1.問卷調查

中心可設計并發放調查問卷，幫助學生在使用中心前了解自己的學習情況，在學習過程中監控和反思自己的學習。

一類問卷是讓學生回答關于自己聽、說、讀、寫、譯等技能的問題，幫助學生了解自己的外語能力和存在的問題。還有一類是學習計劃書，主要是規劃學生的學習目標，希望他們能夠以此為依據組織并監控自己的學習。

2.口語練習

中心可在黑板或卡片上寫出口語活動的目的、形式和要求，學生和自己的搭檔可根據說明進行各種口語練習。如學生甲拿到卡片A，扮演旅行社的工作人員，學生乙扮演假期計劃旅行的客人，兩人展開一段對話，或者學生甲在眾多卡片中選擇并描述一幅圖片，學生乙則猜測是哪一張，然后轉換角色。

3.戲劇表演

中心提供一系列適合各級水平學生的外文故事書。學生在閱讀后可根據書中情節進行表演，對白要求使用外語，其他學生則在臺下觀看。這個活動可鍛煉學生的外語閱讀、口語和聽力。

4.研討會

中心可根據學生的需求和興趣選擇系列專題召開研討會，比如學習策略、應用文寫作、快速閱讀等，目的是給學生提供指導，通過專家講座與眾人討論的方式解決學生的學習難題。中心還可根據實際情況開展英語俱樂部、邀請外教等活動。

在我國中學，學生可以在第二課堂的時間到中心進行學習，根據自己的情況選擇合適的活動。中心對學生進行考勤并將其參與情況納入學生的總體考核中，以此督促學生。

五、結語

知識的獲得除了靠教師的傳授外，更多的是通過自主學習獲得。外語自主學習中心在國外已被證明是行之有效的教學實踐，能促進學生的自主能力，達到很好的外語習得效果，對我們是一個很好的啟示。我們應該認真研究外語自主學習中心建立的理論與實踐，結合我國中學外語教學的實際情況，建立有效的外語自主學習中心，提高我國中學生外語學習的質量和效果。

參考文獻：

［1］Gardner，D.，L.，Miller.Establishing Self-access-from Theory to Practice. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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