物理教學中的變式訓練設計

2009-04-29 00:00:00王云

考試周刊 2009年1期

摘要：教師在習題課中設計好變式習題進行訓練，有助于學生脫離“題海”，促進學生的思維，培養學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：變式訓練習題課一題多變

在物理教學中，解題是一個重要環節，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內容，培養分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用。因此，上好習題課，對于學好物理課起著重要影響。習題課是中學物理教學中常見的一種課型。習題課是在講授新課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。

筆者總結多年的教學實踐發現，設計好典型題型的變式訓練，是提升習題課品質的一個重要因素，有助于學生脫離“題海”，體現素質教育的宗旨。下面筆者就習題課教學中關于變式訓練談一些體會。

一、一題多變，拓展學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。

例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。

這種“一題多變”的習題探討，能使學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題，開拓學生的思路。

二、層層推進，促進思維深入

在進行變式練習時，應注意練習的層次，由簡單到復雜，層層推進、步步深入，使學生在解題時達到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關知識的聯系，培養其聯想思維、縱向思維能力。

例如，在學習力和物體運動狀態化時，可設計這樣的問題：汽車在平直公路上，當汽車靜止時受幾個力作用？關系怎樣？然后派生出系列題：（1）當汽車剛剛起動時，在水平方向受幾個力作用？關系怎樣？（2）當汽車作勻速直線運動時，在水平方向受幾個力作用？關系怎樣？（3）當汽車運動時，關閉發動機，如果沒有摩擦阻力，汽車作什么運動？（4）實際上汽車運動時，關閉發動機，汽車速度逐漸減慢，最后停下來，為什么？

一系列問題，解決一個，再提問一個，一環緊扣一環，逐步深化，把力和物體運動變化的各種關系，分析得清清楚楚，最后得出覆蓋全章的結論：力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，從而促進學生思維的深入。

三、深化題型，發展遷移能力

在題型的變式訓練中，可以將同類的題型歸類，找出題目中存在的異同，通過解題的比較，體會解題思想，從而培養學生思維的深刻性，善于透過表面現象發現問題的本質，即善于用概念、規律去揭示問題的本質特征，培養知識遷移運用的能力。

例如，我們在學習杠桿類動態問題時，可通過下面3個例題逐步深化，從而發展學生的知識遷移能力。

例1：如圖1所示，用垂直于杠桿的力F，將杠桿從位置A勻速提升到B的過程中，F的大小變化情況是（）。

A.變大

B.變小

C.不變

D.無法判斷

分析：在杠桿類的動態問題中，都涉及杠桿原理，這就要求我們首先根據題意列出杠桿平衡的式子，如此題中為F×L₁=G×L₂。然后分析在動力、阻力、動力臂、阻力臂這4個物理量中，哪個兩不變，哪個量發生變化，怎么變。本題中，在杠桿轉動的過程中L₁、G不變，L₂變小。最后根據平衡時就可判斷出所求量的變化情況。所以應選擇B。