讓每一位學生都有成功攀登的通道

隨著初中階段義務教育的不斷普及，素質教育的深入實施，培養全面發展的合格人材的要求越來越高，為了讓每一學生都獲得成功，教師要面向全體學生，讓每一個學生在不同的起點上，個個都能獲得成功。個個都能有所收獲。在初中數學的學習中，隨著知識的不斷深入，兩級分化的現象尤為突出，要改變這種現狀，因材施教、因人制宜、分層實施顯得尤為重要，如此才能讓每一個學生在不同的“地基”上，跳一跳都能摘到“桃子”。因此，對每個學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，給每一位學生攀登的階梯，是使因材施教落到實處的一個有效方式。

我在教學過程中，根據學生的個性差異及接受能力的不同特點，在課堂教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作：

一、學生的分組編排

要對學生進行分層教學，教師必須對每一個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在每接手一個新班時，往往使用一套難易適中的試題對學生進行一下測驗，然后按照成績將學生進行分組，一般分為三組：A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，我在分組時避免使用“差生”這樣的字眼，而借用了比賽時的冠、亞、季軍的榮譽，稱A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組，換種說法就是A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。在分組的同時我鼓勵學生：分組只是暫時的，每一次測驗后我們都會進行新的分組。這樣不但不會傷及學生的自尊心，還有利于學生之間的良性競爭，培養良好的學習氛圍。

二、分層實施備課

對學生進行分組后，教師在備課時就要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對A、B、C組的學生分別提出不同的要求，這必須在備課中體現出來。這樣在實際的教學過程中才能做到有的放矢，不至于使分層教學拘泥于形式。對于各個小組哪些內容是必須掌握的，哪些內容是只作一般了解的，對于不同的小組對作業有什么不同的要求等，都必須在備課時充分考慮。

三、課堂分層授課

進行分層教學極為重要的一環便是對學生實施分層授課，其實際操作過程有點像復式教學，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生安排在不同的教室里授課，因此，課堂教學時如何進行便是一個關鍵的問題。教師在課中可先利用五分鐘左右的時間對本課的基礎和相關知識進行檢查，以便判斷學情、查漏補缺，使全體學生都能進入學習狀態；然后精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學生學懂本節課的基本概念和主要內容；接著進行分層次練習，教師分類重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本概念的理解；再進行綜合知識的應用和能力的訓練。這就要求教師對時間、題量、難度等方面作合理的安排。教師要善于引導、總結，要以學生的活動、交流為中心，這樣才能使學生思維活躍，課堂氣氛濃厚，使各層次學生學得靈活、主動，各有所得。例如在提問或板書時側重于A組學生，在其他同學做作業時，教師在進行行間巡視的時候應注重對基礎生的巡查。對于B組學生，除了要求他們掌握書本上的基礎例題外，還要求他們掌握書本上的提高部分的例題。對于C組的學生，則要求他們除掌握A、B兩組學生必須掌握的例題外，還必須掌握一些補充的難度稍高的題目。

四、分層輔導提高

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上對學生實行分層教學后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，通過對口“扶貧”的方式進行輔導，收到了較好的效果。具體做法是：課外直接對C組學生進行輔導，B組學生由C組學生進行輔導，A組學生由B組學生進行輔導。這樣不僅調動了全體學生的學習積極性，而且培養了學生之間的相互合作精神，促進了同學間的友誼，更有利于班級體的共同進步。

五、分層作業

針對不同組次的學生重新設計其課后作業和單元練習，按照三類教學目標，從易到難設三個層次的“分層練習卡”，供學生根據自己的實際水平選擇適當層次進行練習。對不同組次的學生布置不同的作業，使各層次的學生得以提高和發展，同時可以避免學習困難學生抄襲作業的現象。

六、分層測驗考評

為了檢查學生的學習效果，測驗是用得最多、最普遍的一種方式。采用分層教學后，對學生的測驗也應采用分層測評的方法。為了不傷及學生的自尊，測評時可仍采用同一套試卷，只是在試卷的編排上有所不同，將基礎題、提高題、高檔題在同一試卷分不同的版塊按先后順序出現。另在試卷批改時也要注重分組批改，對不同組的學生提出不同的要求，在批改時也有所側重。每次測驗后都對各小組進行重新安排，這樣更有利于調動學生的學習積極性，形成一種良性競爭的氛圍。

總之，分層教學不僅有利于學生學習積極性的提高，更有利于培養學生間的團結合作精神，無論對學生的學習的提高，還是身心的發展都有很好的作用。