學生自我認知力與構建大學英語知識框架

摘要： 學習者的自我評價力對其大學英語知識框架的構建起著促進或阻礙作用，教師在教學過程中不僅要傳授大學英語語言知識，而且要培養學習者的自我認知力，使學習者自我認知力的發展成為構建大學英語知識框架的有力支撐，促進學習者的可持續發展。

關鍵詞：自我認知力 學業評價 大學英語知識框架

大學英語的學習過程是一個“學生不斷提高自我認知力，構建大學英語知識框架的過程”。學生的自我認知力指的是學生對自身學習能力、水平的評價。在構建大學英語知識框架的過程中，學生的自我認知力的提升應先于大學英語知識框架的提升。即，學生當前的自我認知力應最大限度地接近學生未來大學英語知識框架的構建水平，也可以稱之為學生自我認知力的預先跳躍或提升，以形成可以支撐學生大學英語可持續發展的平臺。但是，學生自我認知力不是自然而然形成和提升的，因此教師在教學過程中要注重對學生的自我認知力的培養，使學生在教學過程中不斷提高自我認知力。

一、學習者自我認知力的發展

學習者在學習過程中會逐漸產生對自身學習狀況的評價，這種評價包括對學習者自身學習能力、學業水平及對未來學習預期的評價。學習者自身學習能力是一個隱性概念，學習者傾向于以自身學業分值來評價自身的學習能力。從這個角度來看，學習者對自身學習能力的評價通常滯后于學業結果。即，學業結果的產生是學習者產生對自身學習能力評價的先決條件。學習者階段性的學習結果體現了學習者的相應階段的學業水平，從而在一定程度上影響學習者對未來學習預期的評價。

學生自我評價數值的變化形成了其自我認知力的發展曲線。這一發展曲線應該是由低到高的發展趨勢，但是在學生構建大學英語知識框架的過程中，其自我認知力的發展會受到多種因素的制約。首先，學生以往學業評價的結果會對學生產生積極或消極的影響，從而決定學生自我評價數值的高低。對以往學業結果評價較低的學生傾向于用較低標準評估未來的學業，其自我認知力滯后于知識框架的預期發展水平，對自身的評價以消極詞匯為主；學習者的學習前期準備與后期強化的狀態均處于零變化與弱變化之間，在新的學習過程中會產生較低的大學英語學業評價。與此相反，以往學業水平評價較高的學生則傾向于用較高標準評估未來的學業，其自我認知力的發展先于知識框架預期達到的發展水平，對自身的評價以積極詞匯為主，學習過程中前期準備與后期強化的狀態均處于較強變化與強變化之間，并由此產生更高一級的大學英語知識框架和較高自我評價數值。其次，教師對學生的評價會影響學生自我認知力的發展方向。學習者在教師指導下學習大學英語知識、構建知識框架的同時，也隨著教師對學習者的評價而強化或削弱其對自身的評價。教師對學生的積極、客觀的評價對學生的自我評價力的發展有正相關。師生在教學中的互動環節是教師向學習者傳遞信息、促進學習者產生自我評價的主要途徑。在這個過程中，學習者不僅接受英語語言信息，而且獲得教師對學習者的評價信息，由此促進或遲滯自我認知力的發展。

二、學生自我認知力發展的契機

任何事物都有兩面性。學業評價是影響學習者自我認知力發展的首要因素，也可以成為提升學習者自我認知力的契機之一。積極、客觀的學業評價有助于形成和提升學習者的自我認知力，科學地運用學業評價機制，可以使學習者產生積極、客觀的自我評價，提高自我認知力。教師要形成對學習者的積極、客觀的學業評價，需要對其學習的全過程進行系統的檢測、評估。學習者的大學英語學業評價周期通常為兩個月或四個月，在此期間學習者的自我評價力的發展處于相對靜止或不顯著的漸變狀態。舊的學業評價對學習者自我認知力發展的影響會持續到新的學業評價結果出現的時候為止，由此產生了學習者自我認知力發展的“相對靜止區間”，學習者的自我認知力的發展相對減緩。因此，關注學習者兩個學業評價結果之間“相對靜止區間”的自我評價力的發展就顯得尤為重要。彌補學習者自我認知發展“相對靜止區間”的落差，縮短學習者自我認知力發展的“相對靜止區間”是發展學習者自我認知力的關鍵。實踐證明，教師在教學過程中有意識地縮短學習者自我認知力的“相對靜止區間”，可以使學習者的自我認知力高于平均發展水平，其大學英語知識框架的構建也能相應地得到提升。

學習者在構建大學英語學習知識框架的過程中發展自我認知力，其自我認知力數值得到提升。這個提升過程不是“一蹴而就”的，而是一個不顯著的漸變過程。同時，在“相對靜止區間”也存在著自我認知力發展的“運動、變化”。要發展學習者的自我認知力就要積累有助于發展自我認知力的積極因素，克服消極因素。教師對學習者的評價是影響學生自我認知力發展的因素，同樣也可以成為提升學生自我認知力的契機。在學習者自我認知力發展的“相對靜止區間”，教師對學習者評價的促進作用尤為重要。這種評價包括口頭評價與書面評價兩大類。教師在教學過程中不僅要傳授大學英語語言知識，而且要了解每個學習者，努力做到以積極的態度，客觀、公正地評價每個學習者。了解學習者是評價學習者的前提，教學中的各個環節都是教師可以利用的了解學習者的機會。教師只有充分利用這些機會，才能做到對學習者的評價“言之有物，合情合理”，避免對學習者評價的“盲目”或“雷同”，使教師對學習者的評價真正成為促進其自我認知力發展的契機。

綜上所述，學習者的自我認知力的發展有利于大學英語知識框架的構建，而大學英語知識框架的提升和發展又反作用于學習者自我認知力的發展。在教學過程中，教師要關注學習者自我認知力發展的“相對靜止區間”，彌補學習者認知力發展的落差，使學習者自我認知力的發展先于知識框架的建立，為大學英語知識框架的構建提供良好的支撐。

參考文獻：

［1］Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Foreign Language Learning Research Press.Brooks/Cole/Thomson Asia，2002.

［2］Tony Buzan.The Power of Creative Intelligence.Harper Collins Publishers Ltd，2001.