新課標下體育與健康校本課程的開發

摘要： 所謂校本課程開發，是指根據教育部頒發的新課程標準，在學校具有的權力范圍內開發能體現學校特色，滿足學生需求的校本課程。本文主要探討在新課程標準下高中體育與健康校本課程的開發等問題。

關鍵詞： 體育與健康 校本課程 開發

新的高中體育與健康課程標準是我們高中學校確定校本課程的主要依據。新標準把體育與健康教材分為七個系列，兩個屬于必修系列，五個選修系列由多個模塊組成，這給學校對教材的選擇和改造提供了很大的空間，學校可以根據自己的條件和特點確定校本課程開發目標，使體現本校特點的校本課程開發的目標在教學實踐中得以貫徹。

一、高中體育與健康校本課程開發的特征

高中體育與健康課程除了完成法定的五個共同領域目標之外，其校本課程開發的目標主要反映在四個方面，并形成了兩個關系。校本課程開發目標考慮的四方面因素是：基礎性、個別性、時代性和實踐性；兩個關系是：基礎性和個別性之間的關系，時代性和實踐性之間的關系。

談到基礎性和個別性，主要反映在不同學制階段的區別上，一般說來，小學階段以基礎性為主，初中階段以基礎性和個別性并重，高中階段在強調基礎性的同時突出個別性，這種觀點在課程標準中已得到表述，特別是高中階段強調了形成穩定的愛好和專長，以利于向終身體育過渡，并和大學做好銜接。這就成為了校本課程目標進一步導向實踐的理論依據，五個系列所包含的模塊的自主選擇為實現學生形成穩定的愛好和專長提供了可靠保障。

所謂時代性與實踐性的關系，是指校本課程既要考慮當前學校、學科、學生的發展需要，又要考慮現實可能性，使校本課程開發的目標切實地能夠導向內容、實施和評價，從而完成由理念向操作層次的轉移。

二、高中體育與健康課程的系列模塊組合

高中體育與健康課程共分7個系列的教材內容，其中田徑類和健康教育系列是必修，其它均為選修內容，這就給學校和教師提供了自主安排的巨大空間。

按新課程標準的要求，作為選修的5個系列中，學生和教師對這5個系列均可選擇或不選，因此實際選擇的系列并沒有要求面面俱到，而只是選擇其中一至若干個系列即可符合課程標準的要求。實際教學工作中，選擇的實際上并不是系列，而是系列中的模塊，例如球類系列中有籃球模塊、排球模塊、足球模塊、乒乓球模塊、羽毛球模塊等各種模塊，教師和學生只需選擇其中1—2個模塊的內容就算完成了對整個系列的選擇。至于每一個模塊的授課時數均可由學校和教師根據學校實際情況自主確定。

必修系列中的田徑類教材同樣可以從田徑的各種模塊中進行選擇，總課時不低于18課時，既可以分散安排，成為選項教學的輔助教材，也可以構成獨立的教學單元。必修系列中的健康教育系列，既可以由教師按已批準出版的高中體育與健康學生用書中所規定的內容進行授課，也允許增加校本課程開發的內容，其18課時既可集中安排，也可分散安排，它應由健康教師來上還是由體育教師來上，并無明確的要求。

基于這樣的理解，教師在設計課程方案時，完全可以有規則地實現系列與模塊的組合，形成具有特色的體育課程內容結構，不僅使體育教師在設計課程中有了用武之地，而且使課程符合客觀實際，便于操作。由于系列模塊組合是有不同類型的組合，因此，高中體育課程模式多元化成為了現實的可能，校本課程開發有了較大的空間。

三、教學單元的構建

新課程標準中所說的模塊只是教材分類中的某一層次，并沒有提出教材的組合方式和教學的程序，而教材組合方式和教學程序一般是由單元構建來解決的。因此，高中體育課程內容的系列模塊組合其操作技術的切入點，就是要明確單元的性質、特點和實際應用。

單元是由課組成的教學的完整的基本單位，課是教學的最小基本單位，可是不完整。作為教學單元的分類，基本分類有教材單元和課題單元兩大類。作為教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元兩大類。實際上高中體育與健康課程的系列與模塊組合就是把課程標準中提到的系列與模塊的具體內容合理組合，最后形成由單元構建的全年教學工作計劃。

高中體育課程在對待教學內容的系列和模塊組合的過程中，自然地形成了不同的特點的單元構建，這種單元構建成為了不同課程模式的主要內容。

四、目標導向與課程方案設計

作為高中體育課程的實施方案設計，其難點和重點在教學內容設計上，為了實現預定的校本課程目標并實現課程內容的多樣化和選擇性，采取何種系列模塊組合的方式，并進而形成由教學單元構成的全年教學工作計劃就成了重要的切入點。

高中體育與健康課程的目標包含了如何在滿足基本發展前提下形成穩定的愛好和專長，由于各個學校師資、設備、學生、場地器材條件情況均有不同，因此，校本課程開發的目標也有所不同。例如，有的中學是以籃球為傳統項目的特色學校，在進行課程設計的選擇過程中就把籃球模塊作為了重點，要求凡進入該學校的學生均把籃球作為必修模塊，同時為滿足學生個性發展的需要，又允許他們選擇若干項目進行學習，為“一主多選”的體育課程模式；如果學校師資力量雄厚，教師教學能力各有所長，場地器材又得到基本保障，能夠滿足學生自主選擇項目的需求，就可以打亂教學班，學生以選項編班，以使每一個學生形成其穩定的愛好和專長，這樣能夠使全校出現開展運動項目多樣化的局面。如果學校規模小，教師改革的積極性高，在沒有辦法打亂教學班進行重新編班的條件下，可不打亂教學班，由一個教師獨立進行課的內部分組和A型授課辦法，要求每個學生在高一時學習不同模塊組成的內容，隨著年級的升高，逐步形成穩定的愛好和專長。這種以內部分組為特征的選項教學在教學組織工作上雖然增加了難度，但是由于體育骨干的培養和學生自覺積極性的提高，這種內部分組的選項教學可進一步得到實施的保障，這種體育課程模式被稱為內部分組，分步推進。上述體育課程模式從形式上看，是由對教學內容的系列和模塊重新組合的結果，從實施上看，是校本課程開發目標導向變化的結果。

由于各個學校實際情況，包括校長的辦學理念、學校傳統、師資力量、規模大小、場地器材、學生情況等都不相同，所以每所學校在進行課程開發與設計時都可以體現不同的目標取向。上述列舉了幾個典型模式，各個學校還可根據各自的實際情況設計出新的模式，具體的教學效果還有待于進一步的驗證。

校本課程的開發，能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，得到更全面協調的發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生得到個性發展的及時補償，塑造健全的人格，學會生活，學會生存。高中體育與健康課程標準為學校層面上的課程開發提供了較大空間，實踐中也有很多學校結合各自的特點和特色作了多種的課程方案設計，我們要用一種發展的眼光和與時俱進的態度來對待校本課程開發，以求取得高質量的課程，達到很好的育人效果。

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