項目化課程體系構建的探究

摘要： 作為省級課改試點，學校精心構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”鉗工基本技能課程體系，并在專業班級中進行試驗。經過試驗，取得一定的成效，為專業課程改革推行及其它專業課程改革提供了借鑒的經驗。

關鍵詞： 項目化課程 成效 實施 瓶頸

1.項目課程試驗的成效

實施課程改革，是中等職業學校順應科技發展，符合當今社會對人才需求的一次革命。要構建以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫節的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，建立適合學生個性的發展的項目課程，讓學生在工作任務的情境下，通過小組協作來解決問題，從而獲取立足工作崗位所必須的知識與技能，這要求新的課程體系既能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又能激發學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。因此，學校制定了機電專業《鉗工基本技能課程標準》，編寫了以典型鴨嘴手錘加工為大項目，以鋸、銼、鏨、鉆等個基本技能為子項目的授課講義，通過企業專家和項目課程專家充分論證，組織了實施工作。經過一年試驗，取得以下效果。

1.1改變了教學方式方法。

傳統的課程設置，存在著知識與技能嚴重脫節的弊病，而對應的教學方式方法，也只能是“應試”教育的翻版，具體表現為理論教師講工藝，學生背工藝，為統考過關；技能教師編工藝，學生為考工過關，按老師指定的工藝過程進行簡單的技能重復。造成教學過程枯燥無味，單調被動。

項目課程教學法實施以后，整個過程圍繞鴨嘴手錘加工這一特定的教學目標任務，將技能訓練過程所需的理論知識適時、適度地融入到技能訓練之中，充分體現了實用性、針對性和形式多樣性的原則。因此，教學內容豐富，方式靈活，使理性知識與感性知識得到有機的融合。

1.2轉變了教學組織形式。

實施項目課程過程中，教師打破了以往單一的課堂教學的組織形式，采用了課堂學習、小組學習、個人學習等多位一體的、長短互補的教學組織形式，為學生創造了多元化的學習途徑，且在此過程中巧妙地滲入了協作精神、競爭意識與創新能力的培養。例如在實施項目下料的過程中，學生能根據坯料的總長，自主安排下料的尺寸與順序，并相互合作，整個過程輕松有序，學生各取所需，各有所獲。

1.3師生角色發生了變化。

傳統的課堂教學組織形式中，雖偶有互動，但學生學習的主體地位或中心地位被嚴重削弱，教師的主導往往演變為“專制”，課堂也淪為“一言堂”。

實施項目教學法以后，學生的“自由度”得以大大拓寬，教師漸成“導師”，學生可以自主思考、獨立或小組協作解決技能訓練過程中產生的問題。例如在游標卡尺使用的內容學習過程中，教師稍作指導之后，小組集體測量，每人報出自己的測量結果，發現問題，集體評議，對小組解決不了的問題就請老師答疑。整個步驟輕松，氣氛活躍，學生參與率高，主導與主體角色明確、互補。

1.4改變了教學效果評價方式。

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是“一件”定能力，定成績，也就是用一個工件或課題成績，決定學生技能的優劣，顯然具有偶然性與片面性，“應試”痕跡明顯。

在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價相組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，綜合評定每個學生的成績，充分體現人人要發展，但不一定一樣發展；人人要提高，但不必同樣提高的原則。同時注重過程評價，每個同學都獲得了較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，對培養學生自信心和抗挫能力大有好處。

1.5提高了實訓教師的要求。

以往的課程模式下和教學方式下，過于注重實訓指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學生綜合素質的培養。

項目課程的實踐以來，若要使項目教學卓有成效，實訓教師起碼應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力；熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機；了解本專業工種生產一線的要求，能適時構建“仿真車間”情境；能了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業群對從業者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容；具備較強的組織能力，能以特定的職業或專業范圍實踐活動為主線，用項目來組織安排教與學的過程等。否則，項目教學也只會流于形式。

1.6學生的學習熱情被充分激發。

我們的學生群體，被普遍認為是形象思維好于邏輯思維，實踐學習優于理論學習，動手能力好于動腦能力，這與學生的整體素質和文化基礎相對薄弱有關，傳統教學又把理論與實踐相對割裂實施教學，這無疑是雪上加霜。

項目課程與項目教學法，并沒拋棄理論，而是把理論與實踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學生易于感知與接受。我校在試驗中通過問卷調查和學生座談發現，學生對完成鴨嘴手錘加工這一相對直觀項目任務充滿了新鮮感，在加工過程中經常可以看到學生在相互評議工件的優劣，共同發現問題，討論熱烈而充滿激情。當每個人在最終完成一件精美的鴨嘴手錘時，個個愛不釋手，成就感溢于言表。有一位學生迫不及待地將作品帶回家，請家長鍍鉻，然后送給要好的朋友。由此可以看出，以往鉗工實習，終日重復單調的銼配的技能動作，從“材料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。

2.項目課程實施的瓶頸

從機電專業鉗工基本技能項目課程的實施過程及結果看，要取得較好效果，問題遠不是那么簡單。項目教學法的實施，是一種革命，對學校的設備設施、師資配備、評價制度等提出了較高的要求。項目課程實施還存在以下瓶頸：

2.1尚無法實現與企業的零距離對接。

雖然我們努力加強校企合作，除了開設了以企業命名的特色班級，分批選派專業課教師到企業掛職鍛煉，還經常組織學生下廠參觀或實習，盡管盡力模擬企業班組模式，但還不能真正構建“生產第一線”的真實情境。

2.2等級考工制度嚴重制約課程內容和課程實施。

國標等級工考核內容，目前看依然是個指揮棒，而考核的內容、手段很難與科技發展以及企業需求同步。如鉗工中級工的技能要求，與現代化、高科技的生產設備極不配套。雖然在課程實施過程中可以進行知識與技能的拓展，但主方向不可能有較大改觀。如車床、磨床、刨床、銑床、數控機床等常用機加工設備的使用，電焊、氣焊、氣割等適用性技能就無暇顧及，偶爾補充相關技能培訓，也只是蜻蜓點水。

2.3難以確定代表性項目和工作任務。

開發項目課程，需要較強的實踐經驗。很顯然不是所有課程、內容都要用項目來體現，但只要是項目化的內容，就不能僅是把原有教材換個項目化標題即可，而是要有典型的項目任務、典型的零件加工來支撐。從目前的師資狀況看，項目化課程全面開發與推廣還存在較大難度，雙師型教師培養以及專業教師分批下廠鍛煉勢在必行。

另外，項目教學法的實施還受到了教師教學水平以及場地設施的較大制約。以上問題的存在將影響課程的開發與實施。

3.結論

構建以就業為導向、以學習者為中心、以職業能力為本位、以職業實踐的工作過程為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系，形成行之有效的實施辦法是當今中等職業教育的必走之路。

通過試驗我們已經取得不少經驗，雖然目前尚存在一些瓶頸，但我們堅信，只要不懈努力，我們的課程改革定會有燦爛的明天。

參考文獻：

［1］教育部等七部委.關于進一步加強職業教育的若干意見.教職成，［2004］12號.

［2］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流思想研究.清華大學出版社，2007.4.