提高非智力因素完善課堂教學心理特征

一、課堂教學改革的理論核心

現代社會必須有先進的教學理念。現代教育學、心理學認為：課堂教學必須符合教學心理特征。教學心理特征由教學心理過程和非智力因素兩大體系構成（如圖）。

傳統課堂教學模式只重視了教學心理過程：通過激發學生的興趣，啟動學生的學習動機，讓學生通過視覺、聽覺等感知途徑，引起思維，教給學生一定的實驗方法和解題技巧，引起思維，并教給學生一定的實驗方法和解題技巧。這是一個有重復特色的認知過程，它以學生能承認前人發現總結的客觀規律是正確的為準則，以學生能用這些規律解釋一些生活現象和演算一些問題為目標而滿足。也就是說，只是引導學生努力地去認識世界，所以傳統教學追求的只是智育，忽視了人類最寶貴的功能——創造才能的開發，抑制了學生改造世界的意向過程的發展。顯然，傳統教學模式體現的是不完善的教學心理特征。

目前，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革的焦點是充分開發非智力因素對智力因素的感召作用。非智力因素的良性發揮，會使教學心理過程生動、活潑、充分樂趣和創造性，改變教學心理過程發展的性質和實施的深廣度；而教學心理過程的新變化和順利進展，又會不斷充盈師生的個性特點，引起非智力因素的發展。二者有機結合，才能營造完善的教學心理特征，成為發展學習的動力。

二、非智力因素的特點和作用

非智力因素泛指師生的個性特點，它包含了人類共有的情感、意志、性格、智力和能力。它看不見摸不著，但卻交織地存在于師生之間，這就是情感場。它的主要特點是：它是一個五彩繽紛的動態量，比智力因素更廣泛，比比皆是，具有豐富的多樣性和多變性，每節課特色各異。非智力因素的五個要素中，師生的情感變化，對意志、性格、智力、能力的發揮，起著決定性的作用。師生的情感是每堂課所學知識和多種社會因素的累積，遠遠超出了課堂范圍，甚至校園范圍。如一些社會流行思潮的負面影響，師生的家庭困難、矛盾、沖突，課前學生之間發生的不愉快事件，都會影響師生課堂教學情緒，進而使其意志消沉，性格突變，智力、能力發揮失常，學習效率下降，學習效果失真。所以，每節課所教知識的層次推進，都會受師生之間情感場的制約。能有效調節、理順每節課的情感場，發揮全體學生積極的學習功能，是教師的無窮魅力和高大形象的體現。教師留給學生永遠美好的回憶或者難以忘懷的傷心往事，不是書本知識，而是教師的獨特魅力和形象。

三、提高非智力因素的基本方法

書本知識不變，而教無定法。駕馭非智力因素比操作課本知識更難。教師能否得心應手利用每堂課的情感場向學生傳授科學知識，是目前課堂教學改革是否有成效的關鍵和突破口。

教師在備課中，就要調節自己的情感：既要有對所教知識的豐富感情，還要有對學生的一片真情和愛心，這是操作非智力因素的兩大支柱，以這兩大支柱為依托，建立并運用每節課的情感場進行教學，是操作非智力因素的最基本方法。

課本中的每一條定理、每一個公式的創立，都經歷了前人艱苦的探索歷程。如：從亞里士多德錯誤認為“力是維持物體運動的原因”到布魯諾為了捍衛哥白尼的日心說被教會處以死刑，死后350年才得以正名。可以說，每項科學成就的背后，都有許多科學家前仆后繼、可歌可泣奮斗的動人事跡，都是唯物辯證法的偉大勝利。三尺講壇，演繹社會變遷史、人類進步史、科學發展史，傳承文明、開拓創新，是神圣、莊嚴、充滿豪情的事業。

教師具有淵博、嫻熟的知識，是控制學生課堂情感和受學生尊重的基礎，淵博、嫻熟的知識標準，不僅指教師對知識要知其然，還要知其所以然，更重要的是要有對科學知識來之不易的愛惜觀和偉大的價值觀。

學生是祖國的未來和希望，教師要有對學生的一片真情和愛心，主要體現在對學生嚴格要求的同時，不僅能尊重學生，而且會尊重學生。教師要掌握不同年齡段學生的行為和心理特點。課堂上學生出現的一些言行，可能與課堂紀律相悖，但卻往往是這個年齡段學生的正常表現，要能寬容學生的一些過失。學生中發生的任何一件事，都可以變為教育學生的素材，教師要善于抓住這些契機。哲學家西塞羅有句名言：“世界上的一切都寫在臉上。”教師要善于對學生察言觀色，慧眼識群情變化，耳聰聽細微反應。課堂教學中知識層次的推進，必然伴隨學生情感的起伏變化和對學生意志、毅力、智力和能力的考驗。有時，也會遇到一些干擾學習氛圍的言行、聲響，教師不要神經過敏而師道尊嚴，要采取模糊原則法良善對待，不擴大事態，不要把學生聽得高興而言行反常誤以為學生在搗蛋而加以指責，說服比指責效果好；必要的批評要準確，千萬不要傷了學生的心。這樣，才能架起心靈、情感溝通的橋梁，教師才能不言而威，從而增強教師的課堂控制職能，使課堂教學多些歡樂，少些尷尬。使每堂課都讓學生見到老師的新形象，每節課都能把學生帶進一個新世界。這樣，教師才能做名符其實的人類靈魂的工程師。

有了以上兩個豐富的感情和愛心，教師的課堂語言、行為，將是充滿激情和有強烈感染力的藝術表現，學生學到的不僅是知識本身，更重要的是感受到了知識的文化品位、藝術品位和科學品位，并對知識的情感升華、人格升華、素養提高。

四、非智力因素實施的基本途徑

操作非智力因素的實力是做出來的，不是說出來的。情感場實施的基本途徑是潛移默化法，猶如月穿潭底水無痕。教師在備課中就要選擇好用哪些非智力因素包裝每堂課，傳授給學生科學知識，形成適宜這堂課的情感場。它可以是神圣莊嚴型的，也可以是肅穆、可歌可泣型的，又可以是歡樂、愉快型的，還可以是激動人心、催人奮進型的，等等。無論何種選擇，著眼點都是為了創造條件，激勵學生改革世界的意向過程的形成。強烈的成功欲望和成才動機是全體學生共有的心理素質。每個學生都有自己的美好理想，他們每天都在編織夢想，但是他們的學習歷程總是沿著成功和失敗描繪的曲線前進的。由于多種因素，如考題過難、考評失真等都會使學生的夢想破滅，經歷失敗的痛苦和磨難，教師要及時發現并撫平學生心靈的創傷，給他們受挫后強大的反彈力，使他們重新獲得信心和勇氣。如：給學生一個問題，讓他能找到答案；設計一個困難，讓他自己能解決；給他一個機遇，讓他自己能抓住；給他一個沖突，讓他自己能討論。這樣，就能給學生美好的理想插上翅膀，開啟智慧之門，爆發出意想不到的良好效應。