高職英語專業(yè)學生詞匯學習策略與成績的相關分析

摘要： 本文采用問卷調(diào)查法，對60名高職英語專業(yè)學生學習英語詞匯所使用的學習策略進行了調(diào)查，同時結合學生綜合英語期末考試的成績就詞匯學習策略與學習成績相關性進行了分析研究。結果發(fā)現(xiàn)，科學、合理的詞匯學習策略與學習成績之間有一定的關系，這對促進英語教與學有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 高職英語專業(yè) 詞匯學習策略 成績

1.引言

詞匯是語言的建筑材料，是一切語言活動的基礎。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達的基礎。詞匯學習在語言學習中的重要性不言而喻，但詞匯量小、詞匯學習效果不盡如人意已經(jīng)成為高職英語專業(yè)學生英語水平提高的主要障礙之一。英語教與學中如何采取行之有效的詞匯教學、學習策略幫助學生提高詞匯學習效率，達到事半功倍的效果，已成為英語教學研究的一個重要課題。

2.相關研究

經(jīng)過國內(nèi)外學者多年的努力，關于詞匯學習的研究無論是在深度還是在廣度上都已取得一定的成果。Cohen（1990），Nation（1990）詳細論述了詞匯學習的各種策略。Jan H.Hulstijn研究發(fā)現(xiàn)關鍵詞法有益于詞匯學習。James Coady認為多數(shù)較高水平的第二語言學習者通過泛讀來習得詞匯（James Coady Thomas Huckin，2001）。Luppesw Day（1993）就閱讀、查詞典與詞匯學習之間的關系研究表明廣泛的閱讀有益于詞匯知識質(zhì)的提高和量的擴大。王文宇（1998）、馬廣惠（1997）、文秋芳（1995a，1995b，1996）、吳霞和王薔（1998），運用定量分析的方法深入研究了英語和非英語專業(yè)本科學生的詞匯學習策略。張萍（2001）對非英語專業(yè)碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略作了對比研究。張文鵬（1999）對高中學生英語詞匯學習策略進行了實證研究，得出的結論具有一定參考價值。楊金鋒、龔育爾（2004）通過問卷調(diào)查和中考英語成績，運用定量分析的方法，研究了初中學生詞匯學習策略的使用特點、詞匯策略與中考成績之間的相關性，以及高分組和低分組之間的差異。

3.研究方法和數(shù)據(jù)收集

3.1研究目的

本文調(diào)查和研究了浙江越秀外國語學院高職英語專業(yè)60名二年級學生的詞匯學習策略與綜合英語期末成績的關系，旨在了解學生英語學習中所采用的詞匯學習策略，并且就英語詞匯學習策略和學習成績之間的相關性進行討論，使教師在教學中能更有效地指導學生合理采用詞匯學習策略，提高學習效率。

3.2研究對象

浙江越秀外國語學院高職應用英語專業(yè)60名二年級學生參與了問卷調(diào)查。這些學生已經(jīng)學習英語多年，并已經(jīng)過一年的專業(yè)英語學習，對英語詞匯學習已有一定的認識，平時多少都使用過詞匯學習策略。

3.3研究過程

3.3.1研究時間

2008年6月下旬完成期末考試，2008年9月下旬，完成調(diào)查問卷，2008年9月底加以分析。

3.3.2研究材料及方法

本次調(diào)查中的考試成績是2007學年綜合英語課的期末考試成績。試題是模擬大學英語等級考試題型并根據(jù)學生實際全院統(tǒng)一命題的，測試難度適宜，學生素質(zhì)相當，考場紀律嚴明，考試成績真實可靠，可信度較高。

筆者根據(jù)教學實際在參考相關詞匯學習策略的基礎上設計了一份包含20個問題的英語詞匯學習策略調(diào)查問卷表，內(nèi)容以漢語敘述。問卷由筆者分別發(fā)給兩個任課班級的60名學生，當場完成。學生需在每道題前面的括號里填寫1、2、3、4、5，這些數(shù)字的含義如下：1：完全不符合我的實際情況；2：通常不符合我的實際情況；3：有點符合我的實際情況；4：通常符合我的實際情況；5：完全符合我的實際情況。問卷要求學生務必按自己的真實情況填寫，以便了解詞匯學習策略的實際使用情況。發(fā)下問卷60份，收回60份，有效問卷60份。

筆者在輸入所有數(shù)據(jù)之后，用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，用皮爾森相關分析法得出詞匯學習策略和英語成績之間的相關關系。

4.研究結果與分析

通過SPSS統(tǒng)計軟件分析，得出的數(shù)據(jù)結果如表1所示。表1中的r欄數(shù)字表示Pearson相關系數(shù)，Sig.欄數(shù)字表示顯著性水平，N欄數(shù)字表示有效人數(shù)。

*Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

從表1中可看出，共有3項策略顯示出與成績的相關性。其中第15項策略“凡看到有英語的地方，我就特別注意，看看是否有我認識的詞。”與學習成績之間有極其顯著的相關性，第1項策略“我把新學的詞匯同已學的相關詞匯（如同/近義詞、反義詞等）聯(lián)系比較學習。”和第10項策略“我把新單詞放在句子或段落中記憶?！迸c成績之間有顯著的相關性。

此調(diào)查告訴了我們幾條適合高職英語專業(yè)學生的詞匯學習策略：

首先，第1項策略“我把新學的詞匯同已學的相關詞匯（如同/近義詞、反義詞等）聯(lián)系比較學習。”與學習成績呈顯著的相關性。這說明記憶策略的正確運用與學習成績之間關系明顯。的確，所學的知識只有得到及時的、足夠次數(shù)的強化以及有規(guī)律的復習才能由短時記憶轉為長時記憶。這一點也符合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。所以，教師不僅要鼓勵學生善于及時復習，指導學生主動地把新學的詞匯同已學的相關詞匯（如同/近義詞、反義詞、發(fā)音或拼寫相近的詞等）聯(lián)系比較學習，在平時授課時還要注意新舊知識的銜接及比較辨析，以達到“溫故而知新”。

心理學家認為：聯(lián)想是由當前感知的事物回憶起與其有關的另一件事物。聯(lián)想可用于英語的教學中。英語中的同義詞可以根據(jù)聯(lián)想的方法進行記憶。如：英語中表示“看”的動詞有：look，see，watch，stare，glance，gaze，gape，peep，scan等；同時對英語中意義相近但意義或用法有差異的單詞，學習時要注意聯(lián)想并區(qū)分。如：grip和grasp；又如：glare，gleam，glisten和glitter。同形異義詞，如：order，可以表示“命令”、“秩序”，還可以表示“定貨”。英語中還有一些同音異義詞，如weather和whether；又如：principle和principal，這些都可以用聯(lián)想的方法進行記憶。英語中的反義詞也可以用聯(lián)想的方法進行記憶。我們也可以歸納拼寫相似的詞，找出它們的意義及用法區(qū)別，以便在詞匯學習中起到事半功倍的效果。如：respected，respectable，respectful，respective。我們還可以根據(jù)系列聯(lián)想記單詞，如：看到face一詞時，讓學生聯(lián)想到cheek，hair，mouth，eye，nose，ear，back，arm，hand，leg，foot等一系列表示身體部位的詞。

在教學的過程中，指導學生用聯(lián)想的方法進行記憶可提高記憶的效果。對于沒有聯(lián)系或一時難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的單詞要引導學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶，創(chuàng)造聯(lián)想可增強記憶效果，增加學習興趣，減輕學習負擔。

其次，策略10“我把新單詞放在句子或段落中記憶?！迸c學習成績呈顯著的相關性，這說明學生在記生詞和短語時采取了正確的方法，避免了純粹的死記硬背，而把詞匯放進短語或句子中結合用法來識記，如此記的詞匯比較靈活，對成績自然會有促進作用。

因此，教師在日常教學中要注重操練學生的造句能力，一是可以讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，把剛學到的單詞或短語用句子鞏固下來；二是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺轉化知識的習慣，同時也讓學生在詞匯學習中有比較好的記憶效果。課后，教師可安排大量的泛讀練習，來鞏固已學詞匯和拓寬學生的閱讀涉獵面。

再次，第15項策略“凡看到有英語的地方，我就特別注意，看看是否有我認識的詞。”與學習成績之間有極其顯著的相關性。這一結果說明，學生的詞匯學習中，主觀能動性發(fā)揮著很大的作用，與學習成績關系密切。因此，教師在教學活動中要應用各種手段發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習主體參與意識，使學生真正成為學習主體。如：在教學中，教師可以有意識地引導學生注意在生活實踐中學習、鞏固英語詞匯，當今社會中英語到處可見，這為學生提供了很好的條件。比如說，可以讓學生在逛街時留意各類銀行、各類商品包裝上的英語表達等。生活中學的詞匯不僅實用，而且記憶深刻。第15項策略與學習成績之間有極其顯著的相關性也因此不足為奇。

5.結語

本次調(diào)查的結果和分析對高職英語教學有一定的啟示。教師要鼓勵學生自覺地學習和建構合理的學習策略，并指導學生在學習過程中應以多種策略互為補充。教師更多地是教學生怎樣學，而不僅僅是教學生學什么。教與學共同努力，互相配合，才能提高英語教學質(zhì)量。

畢竟語言學習是一個系統(tǒng)工程，詞匯知識的掌握和詞匯量的擴大也不是一件簡單的學習任務。筆者希望通過本文讓更多的外語教師和研究者能重視學習者的策略使用，進行更深入的研究以促進外語教學質(zhì)量的提高。

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