對學(xué)生進(jìn)行心理教育的思考

曾經(jīng)做過一項關(guān)于學(xué)生心理健康方面的課題，在對目前學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查的時候，我吃驚地發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生存在不同程度的心理問題，例如，不名原因的緊張、焦慮、自私、對家長有看法等。這些學(xué)生在不遠(yuǎn)的將來會走向中學(xué)走向社會，這些心理問題也會帶給學(xué)校和社會很大的問題。目前，我們學(xué)校對學(xué)生的心理教育很弱，許多學(xué)校都重視文化課的成績，對心理輔導(dǎo)只是紙上談兵。根據(jù)目前的學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤其重要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生所接觸的重要環(huán)境之一就是學(xué)校的校園環(huán)境。目前，我國對教育方面的投資越來越大，對學(xué)校的建設(shè)也很重視，許多學(xué)校已經(jīng)能夠重視自己的自然環(huán)境，從我校的情況看，雖然我們的地理位置不是十分好，而且學(xué)校的硬件設(shè)施也并不十分的充足，但我校對自然環(huán)境的布置卻很到位，努力給學(xué)生營造一個優(yōu)美，舒適的室內(nèi)外環(huán)境。首先，從教室內(nèi)的布置看，顏色對比適當(dāng)，既有學(xué)校統(tǒng)一安排的專欄，包括學(xué)習(xí)園地，成長園地及法制園地等，也有教師根據(jù)自己班級的情況，自行設(shè)計的欄目板塊。其目的就是讓學(xué)生的成長環(huán)境溫馨舒適。室外的操場不是很大，但也利用了有限的空間設(shè)置了綠地，為學(xué)生安置了小桌椅，課后學(xué)生可以在上面下棋，玩耍。此外，學(xué)校的橫幅標(biāo)語會及時地更換，總會給學(xué)生以激勵。

在校的學(xué)生心理問題是方方面面的，有的學(xué)生存在考試的壓力，有的學(xué)生則由于家庭的問題存在心理矛盾，學(xué)生有了心理問題，有了委屈往往不愿與自己的同學(xué)和老師說，這就要求學(xué)校給學(xué)生一個傾訴的空間，開展心理咨詢活動。開設(shè)心理課是學(xué)校進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主渠道，心理課的開展有利于學(xué)生認(rèn)識其自身的心理問題，并給學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己的心理問題并及時解決。目前，在我國各中小學(xué)校都有專門的心理老師，對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題給以輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題都可以得到及時的輔導(dǎo)和幫助。有些學(xué)校對心理輔導(dǎo)十分重視，對學(xué)生的問題有專門的心理檔案。學(xué)校要根據(jù)不同階段的學(xué)生的心理變化，給學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。

二、教師是實施心理教育的主體

構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效的進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”因此，在課堂教學(xué)中既要克服教師中心的思想，又要揚(yáng)棄學(xué)生中心的思想，以教學(xué)互動、教學(xué)相長的現(xiàn)代教學(xué)觀為基礎(chǔ)，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。英國弗拉尼埃爾曾預(yù)言：教師的權(quán)威不是建立于學(xué)生被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。我們應(yīng)該充分認(rèn)識師生關(guān)系是教學(xué)過程的核心問題，良好的師生關(guān)系將會有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

改變評價方式。被譽(yù)為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”的19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑。”我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒英國教育的優(yōu)點，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點點的進(jìn)步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。教師不應(yīng)缺乏這種意識，對學(xué)生不能太求全責(zé)備，應(yīng)學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。

1.真誠。在輔導(dǎo)活動中真誠具有多方面的意義：輔導(dǎo)教師的真誠，可以為受輔導(dǎo)學(xué)生提供一個良好的范例，使他也能放下思想負(fù)擔(dān)，自由自在的表達(dá)心中的喜悅，悲傷焦慮和恐懼。教師的真誠可以增強(qiáng)受輔導(dǎo)學(xué)生對他的信任，減少溝通中的混淆，提高溝通的質(zhì)量，可以為學(xué)生提供一種安全的心理環(huán)境，減少師生雙方的精力消耗。2.尊重。當(dāng)我們面對的是一個缺點很多，令教師厭煩的學(xué)生的時候，要以尊重的態(tài)度對待，的確是件很不容易的事。此時，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的心態(tài)就很重要。我們應(yīng)該承認(rèn)受輔導(dǎo)的學(xué)生是有潛能、能改變的，即使他目前的行為表現(xiàn)不佳，但他能接受教師的輔導(dǎo)就說明他有健康成長的前景。3.多加獎勵。小紅星、卡片等都可以作為獎勵的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生做出我們所期望的行為時，我們就應(yīng)該發(fā)給獎品做為獎勵，這樣可以使學(xué)生逐漸習(xí)慣與需要的延緩滿足，心理上變得成熟。

三、發(fā)揮家庭教育功能

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，學(xué)生的心理變化和問題往往在家庭中更容易體現(xiàn)。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時間和空間內(nèi)進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要。目前，隨著社會環(huán)境的不斷變化，有許多家庭出現(xiàn)了不同程度的變化。父母的家庭問題常常會給學(xué)生帶來心理上的壓力，給學(xué)生的生活環(huán)境和心理都引起很大的變化。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。與家長共同合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強(qiáng)溝通，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。父母在孩子成長過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。如學(xué)生的入學(xué)心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待學(xué)生成長的每一步，家長的語言、行為、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。有些學(xué)生有社交恐懼心理，不愿與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或?qū)δ信煌a(chǎn)生的困惑等，家長應(yīng)鼓勵孩子多交友，在擇友上教師要對孩子加以指導(dǎo)，教會其社交技巧，不要過多指責(zé)、約束孩子，要讓孩子在社交中增強(qiáng)自信。

心理健康教育是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，是學(xué)生成長道路上的重要一課，應(yīng)引起高度重視。學(xué)校、家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從多方面給學(xué)生提供心理指導(dǎo)，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。

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（作者系哈爾濱師范大學(xué)2006級教育碩士）