第二語言習得初級階段的漢字教學

摘 要：本文分析了第二語言習得過程中初級階段的學生學習漢字的難點，明確了初級階段漢字教學的內容和重點，并根據實際教學的經驗和體會提出了五項基本教學策略：筆畫教學、象形教學、部件教學、偏旁部首教學和文化教學。

關鍵詞：漢字 教學 重點 難點 策略

漢字作為書面語言的基礎教學，不僅是中華民族文化的傳承，也是我們學習文化知識的基本橋梁，更是第二語言習得的重要基石。漢字掌握的程度高低直接影響到學生的漢語學習，而初級階段的漢字教學更為重要。那么怎樣才能進行有效的漢字教學呢？我們先了解一下初級階段學生學習漢字的難點和特點。

一、漢字學習的難點

由于各國民俗文化的差異，外國學生在學習漢字時存在著諸多困難，而這些困難同時也是我們的教學難點。根據我們的調查與分析，外國學生學習漢字的難點主要有：

（一）漢字形體的演變使形義脫離，難以記憶

從構成特點上看，漢字是一種具有表意性、示源性的語素——音節文字，有著雙重價值。（殷寄明，2007）也就是說，作為記錄語言的符號，漢字可以直接通達詞義，表達某種特定的意義，具有表意的價值；而通過直觀的漢字形體，漢字又可以直接通達漢字的源流，具有示源的價值。此外，漢字原始的造字規律，反映了古人“形”（實物圖形）——“事”（較抽象）——“意”（更抽象）的思維發展規律，也就是由圖畫化向符號化，由具體化向抽象化發展的造字規律。例如：→ →人；→→天。象形文字是漢字的初文，是母字，是字根，是所有漢字的基礎。漢字教學，本可以根據這一規律，正本求源，抓住漢字起源的本質，從字形、從實物圖形入手，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發學生漢字學習的興趣，讓學生了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內涵。（網絡資料：方興）但是多數漢字在經過幾千年的形體演變后，逐漸失去了象形表意的功能，我們已無法從其形體來獲知它的意義，這就給外國學生的學習帶來了一定的困難。

（二）漢字的筆畫、部件數目多，規則多，結構復雜，學生覺得書寫困難，記憶困難

漢字是方塊形的，筆畫是漢字構成的基本要素，也是漢字最小的結構單位。除了“永”字八種基本筆畫以外，還有近二三十種常用筆畫，這就給學生的學習增加了負擔。不同的筆畫又組成不同的部件，如單筆部件、復筆部件、成字部件、非成字部件、基礎部件和合成部件等。其次，漢字的結構極其復雜，雖說主要有獨體和合體兩種結構，但獨體結構在常用漢字中僅占5.34%，在“20902漢字”中也只占1.68%，大部分的漢字都是由兩個或兩個以上部分組成的合體字，且又有左右結構、上下結構、包圍結構等結構類型。（邢紅兵，2007）此外，漢字的書寫規則繁多，如“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后內、先外后內再封口、先中間后兩邊、從左到右、點在正上或左上先寫、點在右上后寫、點在里面后寫”等等。所有這些使那些從未接觸過漢字的外國人頭暈目眩。

（三）本民族文化的負面影響

多數國家的留學生使用的是英文字母，而漢字的筆畫與英文字母之間有著本質的區別。第一，英文字母之間是不相連的，而漢字筆畫雖然沒有圓弧形，但它不僅可以相互連成一串，還可相交（重疊）。第二，字母是按一定的次序線性排列成英文字的，而漢字筆畫是分布在平面上的，雖然有筆順原則但筆畫順序有時還可以變化。如“乃”字，一般第一筆是撇，但第二筆“乃勾”起筆高于撇，也在撇之左，可先寫。（網絡資料：方興）外國學生在其本民族文化的影響下很難改變其母語文字的書寫習慣。例如阿拉伯學生總是習慣從右到左的書寫，因此在漢字的書寫中會不自覺地改變漢字本來的書寫順序，而采用其母語的書寫順序，且這一頑癥很難改正。更有甚的是有的學生以為寫漢字就是畫畫，一會兒左一會兒上一會兒下，只要能把要寫的漢字寫出來就行了。這也給我們的漢字教學帶來了很大的困難。

二、漢字教學的內容和重點

漢語水平等級大綱制定的《對外漢語初級階段教學大綱》明確地提出了學生在初級階段要掌握的漢語數量以及須達到的程度，具體要求是：初級外國留學生在零起點階段要掌握150個甲級字的認讀，筆順、筆畫正確；在其他技能進行到句型階段時，漢字的掌握量也應該達到甲級字800個，并且是復合性掌握這些單字，即掌握字形、字音、字義。然后按照筆畫、部件的順序，貫以筆順和間架結構進行教學。

漢字的形和義聯系的較為緊密，有些漢字的形義很直觀，兩者常常可以直接聯系，學習者通過漢字的形可以直接知道它的意；有些漢字的形義不直觀，往往要通過音這一紐帶來聯系，因此音是形和義聯系的中間紐帶，在漢字的認讀中起著至關重要的作用。其關系可以表示為：形←（音）→義。因此我們認為：初級階段的漢字教學應該盡量使學生建立起對漢字“形、音、義”的深刻認識，以認讀為主，簡化其記憶內容，并在此基礎上通過拆分與重組漢字來熟知漢字的結構和類型。我們非常贊同劉珣先生（2000）的觀點：漢字教學的任務在于“以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。”同時，我們認為初級階段漢字教學的重點應該是漢字的基本筆畫和部件的書寫，先后順序絕對不能馬虎，尤其是對一些構詞能力強的常用字，在書寫正確的基礎上再進行適當的漢字擴展和組詞。

三、漢字教學的策略

在課堂教學的實踐中，教師很少按照漢字本身的特點和規律進行漢字教學。江新、趙果（2001）關于漢字學習策略的調查發現目前對外國留學生漢字的課堂教學中常用的教學方法是字形策略，就是一筆一畫地教，然后再不斷地重復書寫，這種方法忽略了漢字的音義。相反音義策略則忽略了字形，只重視漢字的認讀和字義的記憶。呂必松（1999，2005）認為出現這一現象的根本原因是：我們采用的基本上是印歐語系語言教學的路子，至今還沒有找到一條符合漢字和漢語特點的教學路子。的確，不少學者都對漢字教學進行了探討與研究，也提出了一些很有建設性的觀點。根據實際教學的經驗和體會，我們認為初級階段的漢字教學可以采用以下幾項策略：

（一）筆畫教學

筆畫教學是一項基礎教學，也是漢字教學的第一步。漢字最大的特點除了是方塊字體外，它還由筆畫與部件組成，筆畫是漢字的基石。只有扎扎實實地將筆畫掌握好了，才能開始下一步的“寫”。因此，我們提倡在確實掌握好筆畫以后再給學生布置“寫”的作業，而且所布置的作業一定要是他們已經掌握了的筆畫。如果在學習的開始，就給學生布置寫漢字的作業，他們往往會為了寫出某個漢字，而將書寫順序弄得五花八門，且這樣的誤筆很難糾正，也為我們以后的漢字教學帶來了莫大的困難。

（二）象形教學

在筆畫教學的基礎上，可以利用漢字的象形來教學。這一方法主要適合于象形字。我們可以利用漢字演變圖案或者教師自己畫圖，讓學生直觀地了解該漢字的演變過程，更輕松地記憶漢字的字義，如“人、天”。

（三）部件教學

學生掌握了一定的筆畫和筆順后，我們可以采用這項策略。漢字部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，學生可以利用所學的部件組配不同的漢字，幫助他們書寫記憶。如通過“厶”可以教學生書寫“么、公、去”等漢字；教會學生“”，就可以教學生“左、右、有、友、灰”等漢字；教會學生“冂”，就可以教學生“用、同、兩”等。這種策略可以使學生熟悉漢字的結構，便于記憶漢字的形體，類似于漢字的結構教學。

（四）偏旁部首教學

偏旁是構成合體字的表意或表音的單位，偏旁系統的核心是部首，偏旁遠遠多于部首（600個左右）。部首是具有字形歸類作用的偏旁，是按結構編排的字書中每部的首字。偏旁部首教學主要適合于漢語中形聲字的教學。形聲字占通用字的80％左右，且多數是表義的偏旁加表音的部件組合成的義音結合的漢字。以表義的偏旁表示其意義，以表音的部件表示其讀音。同時偏旁部首有字形歸類、“同形同宗”的特點，從相同的形旁識字，可以知道字的類屬。利用偏旁部首教學就可以使學生對大部分漢字都能夠按類理解和識記，舉一反三，觸類旁通，以熟帶生，成批識字，并培養他們記憶漢字的聯想能力。比如，“你、他、體、住”等帶“亻”字旁的漢字都和人或人的身體有關；“情、愉、快、憶”等帶“忄”的漢字都和心理活動有關；“打、掃、扮、扶”等帶“扌”的漢字都和手的動作有關；“板、林、枝、果”等帶“木”字的漢字都和樹木有關。

（五）文化教學

在漢語教學的初級階段，文化教學只是漢字教學的輔助手段，它應該以簡單常用的漢字為主要講授對象，并利用漢字形義、漢文化和出土文物圖片來解釋漢字的形體構成、形義關系和構形的歷史文化背景，加深學生對漢字的理解和記憶。（王貴元，2005）

在上述策略的統籌下，我們還可以借助一些具體的、常用的課堂教學方法，如卡片教學、卡片認讀、填空、組詞和改錯練習等等。

總之，我們要利用各種不同的教學策略改變學生原有的文字觀念，確立和培養他們的漢字觀念和漢字技能，使漢字成為世界上最容易學也最有意思的文字。

參考文獻：

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（左雙菊 武漢 華中師范大學國際文化交流學院 430079）