中級漢語口語教學中的相關理論問題芻議

摘 要：對外漢語教學中的中級漢語口語教學，由于種種原因，在基礎理論建設方面遠遠滯后于教學實踐，這一狀況又在很大程度上制約了口語教學水平的進一步提高。因此，對口語含義的界定、表現形式，中級漢語口語等級標準、層次劃分以及教學內容等進行探討，不僅具有理論價值，更有實踐意義。

關鍵詞：口語 本質 特征 形式 對外漢語教學

口語教學研究是20世紀80年代后期快速發展起來的一個專門領域。中級階段對外漢語口語教學的歷史相對較短，并且語言學界對漢語口語的研究比較薄弱，對中級階段口語課的認識一直不夠明確，使得教師在教學中難以把握總的教學原則和教學方法，很容易導致隨意性和盲目性，因此，中級漢語口語教學的規范化勢在必行。

要實現教學的規范化，首先要明確什么是漢語口語，中級漢語口語的等級標準及層次劃分；其次要明確中級口語課的性質、任務、內容及要達到的目的；再次要統一這種認識，進而貫穿于相應的教學實踐中。

一、對外漢語教學中口語含義的界定及表現形式

（一）口語含義

口語本身當屬語言范疇。陳建民（1984）認為：“根據我國的實際情況，所謂漢語的標準口語，應指受過中等教育以上的操地道北京話的人日常所說的話，這是我們研究當代漢語口語的主要語言材料，是外國朋友學習漢語口語的活教材。”[1]王若江（1999）進一步將漢語口語課的漢語口語定性為：“當代的普通話，包括用正式發言風格和非正式發言風格說出的。”[2]（P39）并闡釋為“漢語口語應是普通話的口語，不是北京土話；是受書面語引導的具有中等文化程度以上北京人的口頭語言；口語應包括對話、獨白、辯論、演講等多種形式”。[3]（P41）可見，漢語口語作為語言范疇，是一種客觀存在，也是一種語言系統。它無論是從語音、詞匯、語法，還是語音上的附著等方面，都應有科學的規定性，都是可以描寫的，而不是任意的。也就是說，不是任何一個人說的普通話都可以作為標準的漢語口語。因為個人的口語表達屬于言語范疇，它是口語的具體運用，從個人的口語表達到形成標準的漢語口語，有一個復雜的加工過程。

（二）表現形式

口語的表現形式是多方面的，既受語音、語調、停延、輕重音等的影響，也受體態語的影響。傳統的口語教材由于受紙質媒介這一單一表現手段的局限，只能以文字來表現口語，這樣就不能全面、準確、客觀地表現漢語口語。在對外漢語教學中，學生所聽的口語錄音材料，有的也并非口語，只不過是書面語言口頭化而已；同時在常規的教學中，受教學手段限制，在教學中也很難教那種有聲的“語”。戴悉心（2001）建議，“在留學生漢語口頭言語交際能力的訓練中，我們提供給學生的語言材料不能只是‘口頭語’和嚴格意義上的‘口語’，而應該是口語與書面語交叉的中態部分，即‘漢語口頭交際語言’”。因為“這個中態部分語體正式、不親昵、隨便，使用的交際場合廣泛，不易造成交際中的失禮行為”。[4]（P38）

因此，漢語教材中的口語表現應該具有多媒體性。紙質教材表現的只是口語的“文本表現”，也就是說，只有以多媒體的形式所記載的漢語口語才是真實的、標準的漢語口語。

二、中級漢語口語等級標準及層次劃分

對于口語教學而言，最終目的是要提高學生的口語交際能力，而真實的言語交際能力的基礎包括語言結構知識、言語結構知識和超語言知識三個方面。到了中級階段，學生已基本理解漢語的語言結構知識，就應該向語用學習階段過渡（主要是言語結構知識的學習）。

學習者漢語口語的學習是一個漸進的、提高的過程，在這個過程中，學生的漢語口頭言語交際能力是有層次、分階段的。對口頭言語交際能力等級和層次的劃分是一項系統的工程，它既需要語言理論的指導，更需要教學人員的支持，還需要教學實踐的驗證。《漢語水平等級標準與語法等級大綱》（1996）從話題范圍、掌握詞匯語法的數量、在課堂上的表達能力和在實際交際中的會話能力四個方面，將“說”的能力劃分為五個等級，其中有關中級的表述三次出現“一般性”、三次出現“一定的”類似表述[5]（P22），在現實教學中，讓人感覺模糊，難以把握其規定性。于是，不少學者在此基礎上又進行了積極的探討，其中戴悉心先生對留學生口頭言語交際的層次的研究較為細致。

戴悉心（2001）[6]（P40）參照《漢語水平等級標準與語法等級大綱》（1996），結合范開泰先生提出的“語言系統能力”“得體表達能力”和“文化適應能力”，提出應把留學生的口頭言語交際能力分為五個層次，并具體描述了不同層次的訓練標準。

每一層中都有最底層與最高層作為極點，如中級有中低、中中、中高。如果對應中級口語教材的編寫，宜為三冊，每冊對應一個等級。他認為在教學中標準制定得越細、越具體，訓練的針對性就越強，教學的效果也就越好。在教學中似乎各級之間應有明顯的分界，而實際上交際能力雖有層次可分，但各級之間并沒有明晰的分界。可以預見，這一研究還將會與口語測試密切結合起來。

《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》對中等階段口語教學目標的要求為：具有初步的成段表達能力，語調基本正確，語速基本正常；表達比較清楚、準確、恰當；能就一般性話題展開討論，進行一般性交涉和業務洽談。這一大綱，根據教學法特點把中等階段分為4級，每級教學時長10周，共40周，共兩學期。

這種劃分方法，好處是：有助于教材的編寫，有助于組織教學。不足之處是：如果能在戴悉心研究的基礎上，把中級三個層次的訓練標準改為四個，將更有利于教學的實施。“每冊教材在內容上具有相對的完整性，各冊教材在語言項目上的聯系不是靠簡單的承接，而是靠螺旋式的小循環來實現的”。[7]（P18）這樣更有利于教學的組織和安排，因為來華留學生一般都是半年以上、三年以下的，以提高漢語語言能力和漢語交際能力為主要目標的。

三、中級漢語口語教學目標及性質

語言教學的最終目的是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力。我國無論從對外漢語教學的發展還是課程設置的實踐，口語教學都逐漸被列為重點。培養學生交際能力、提高口語表達水平已經逐漸成為大家確定口語教學目標的共識。

“口語教學的目標是提高學生的口語交際能力，它是一種綜合能力，具體表現為聲音表達的準確性、言語表達的正確性和語用表達的得體性，這種能力需要建立在語言知識和相關文化知識的基礎上。”[8]（P28）具體而言，“初級階段應著重于語素的學習和言語技能訓練，如語音、基本詞匯和句型的單句操練；中級階段應該重視提高學生在詞匯量、成段表達、適應不同場合、不同對象等方面的交際技能；高級階段應該培養運用漢語口語進行高層次口頭交際的能力，如在教學、洽談、翻譯、研究、公共關系等方面”。[9]（P28）從分階段教學目標可以看出，中級階段是一個承上啟下的階段。在這個階段，要求學生能根據不同場合、不同對象進行成段表達，為更高層次的口頭交際打好基礎。

到了中級階段，學生已經掌握了必要的語言知識和技能，就應該開始學習口語的特殊成分和組織規則，這些成分和規則超出了單純的語言成分和語法的范圍，而是涉及到語境、場景乃至社會、文化等各種因素，屬于語用的范疇。中級階段口語課的重點就是要教授這些在別的課中學不到的口語語用知識和技能，因此說，中級口語的性質應該是語用的教學。統一了這一認識后，我們就清楚了中級階段口語教學有別于初級階段口語教學，中級階段口語教學應從語言要素的學習向語用表達邁進，在教學中應當注意到培養學生的成段表達能力，幫助他們正確、得體地表達所要表達的內容，使他們的交際能力向高層次發展。

四、中級漢語口語教學內容

明確口語教學的性質和任務，是使口語教學沿著科學、規范、合理的方向發展的保證。不同教學階段，口語教學各有重點。前文已述及中級階段口語教學的性質應為“語用的教學”。那么，相應中級漢語口語教學的內容，張黎（1995）認為應著重于：語音——從初級的音素、音調的知識訓練轉入以語氣、語調為主的超音位訓練；詞語——教授那些口語化的慣用表達式和詞匯為主，包括有實在意義的也包括只起連接作用的慣用語；語言的組織——跳出句法結構和孤立的單句范疇，著重訓練將單句連接起來組成相對完整的表達單位的語用能力。[10]而孫雁雁（2003）則認為注重人文現象，注重句式、文體的訓練，從單題制轉向多題制應是中級口語教學的主要內容。[11]比較兩種不同表述，不難發現：他們都認可中級階段語用教學的重要，前者看重附著在語音上的語用表現，后者強調文化對語用表達有重要影響；在語言的組織上，從不同角度闡明了訓練成段表達能力是中級漢語口語教學的重要內容；至于訓練的方式，一位從句與句之間的承接著手，另一位從訓練的句外著眼，從初級階段的單題制轉向中級階段的多題制。雖然闡述角度不同，但內核大致一樣：那就是適當運用交際策略，重點訓練學生成段表達的能力；在練習成段表達時，注重附著在語音上的語用現象，并能了解各種文化風俗習慣及其特定場合中的語言表達習慣。

五、結語

眾所周知，語言規范是個語言的概念，它所規范的對象是動態的言語。以上，對口語含義的界定、表現形式、中級漢語口語等級標準及層次劃分、中級漢語口語教學內容等進行了探討。雖然，規范永遠是滯后于語言實踐的，但對中級漢語口語教學中一些基本概念進行的澄清，對相關理論進行的探討，無疑將有助于中級漢語口語教學質量的提高，有助于構建具有對外漢語教學特色的口語學。

注 釋：

[1]陳建民.漢語口語[M].北京：北京出版社，1984.

[2][3]王若江.對漢語口語課的反思[J].漢語學習，1999，（2）.

[4][6]戴悉心.留學生漢語口頭言語交際能力的層次及其訓練標準[J].語言文字應用，2001，（2）.

[5]國家漢辦.漢語水平等級標準與語法等級大綱[M].北京：高等教育出版社，1996.

[7]國家漢辦.高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）[Z].2002.

[8][9]劉曉雨.對外漢語口語教學研究綜述[J].語言教學與研究，2001，（2）.

[10]張黎.試論中級口語課的規范化問題[A].語言文化教學論文集

（第一輯）[C].北京：北京語言文化大學出版社，1995.

[11]孫雁雁.談留學生中級階段口語教學[J].云南師范大學學報，2003，（4）.

（宋青 江蘇 鹽城工學院黨委辦公室 224002）