兒童對外漢語教學形式初探

摘 要：在兒童對外漢語教學中，應以對外漢語教學原則為指導，結合兒童心理發展特點和語言學習規律，積極探索適合兒童的對外漢語教學形式，激發兒童學習漢語的興趣，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：兒童對外漢語教學 教學原則 個別一對一教學 集體課堂教學

兒童時期是語言習得的關鍵時期，在這個關鍵時期中，兒童所能接觸到的語言環境，對語音、語調的模仿，簡單的話語重復，使兒童學會了聽說母語。根據有關語言神經生理機制的研究，普遍認為4～10歲是開始學習第二語言的最佳年齡，在這一階段，兒童學習第二語言受母語的影響比成人小。但是，由于兒童的心理特點及學習特點，使得兒童第二語言教學開展又比成人困難，這就給教師帶來了一種新的挑戰。

從上個世紀50年代開始，我國對外漢語教學就已經開始，研究的重點主要是成人對外漢語教學，取得了豐碩的成果。但是，直至目前尚未有針對兒童對外漢語教學的系統研究。因此，如何激發外籍兒童學習漢語的興趣，改進教學方法，取得良好的教學效果，是進行兒童對外漢語教學時應該考慮的問題。

一、確立教學原則

第二語言一切教學活動必須以第二語言教學原則為指導。第二語言教學原則是人們從一定的教育和教學目的出發，在第二語言教學實踐基礎上、根據對語言規律、語言學習規律和語言教學規律的認識而制定的指導整個教學過程和全部教學活動的原則[1]。對外漢語的教學原則是理論與實踐相結合的產物，對外漢語教學的根本任務和主要目的是培養學生的交際能力，堅持以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的主動性、創造性，從而使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。

相對于一般的對外漢語教學，兒童對外漢語教學更應該注重兒童的特點，從而確立適合兒童對外漢語教學的教學原則。處于兒童階段的學習者比較特殊，其性格外向，模仿能力強，愛說好學，但自控力差，注意力集中的時間有限；他們認知水平有限，母語的發展水平尚未成熟，他們容易培養學習興趣，但如遇挫折、失敗，或面對枯燥乏味的教學內容或教學形式，也很容易對第二語言學習失去興趣；他們的思維能力尚待發展，相對語言中系統性和規律性的知識體系而言，他們更善于把握形象化、具體化的語言片段；他們尚缺乏獨立學習的能力，在學習的內容安排上，對教師及教學活動的依賴性較強。

鑒于這一類學習者的身心特點，在兒童對外漢語教學中，要注重教學的策略和藝術，根據實際情況制定與兒童心理特征相適應的教學計劃，讓兒童在輕松自然的氣氛中積極愉快地發展聽說能力，形成初步的語感。兒童在習得母語時，總是要經歷大約一年“聽”的過程，然后才開口說話。這一時期被研究者稱為“沉默期”。在這段時間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接收可理解的語言輸入來發展語言能力。當語言能力積累到一定程度，兒童就開口“說”話了。在第二語言習得中，也經歷一個“沉默期”。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法，言語和書面表達能力是隨著聽說能力產生的。兒童第二語言的學習也應遵循這一規律。所以在教學中，要為兒童多創造交際情景，增大語言的輸入量，發展他們的聽說能力，從而實現聽、說、讀、寫能力的全面發展。

根據心理學理論，興趣是兒童最好的“老師”。兒童的興趣可以激發求知欲，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我和完善自我。在教學過程中，教師應該利用各種直觀教學手段激發兒童學習的興趣和好奇心，使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。

同時，由于文化和社會背景的差異，教師在教學之前必須對外籍兒童的社會背景有所了解，盡量避免在教學過程中因背景差異而造成誤會。

二、探討教學形式

外籍兒童學習漢語，雖然處在漢語語言交際這樣一個大的社會環境中，但他們主要還是通過講授來學習漢語。要想做到合理有效地安排教學，必須選擇適當的教學形式。

對外漢語教學的基本形式有兩種：個別的一對一教授和集體的課堂教學，這兩種教學形式自漢語作為外語教學之日起，就并行不悖，都取得了良好的教學效果[2]。這兩種教學形式是不是都適合以兒童為教學對象的對外漢語教學呢？下面將主要討論這方面的問題。

（一）個別的一對一教學

所謂個別的一對一教學從字面上可以認為是：一名對外漢語教師有組織、有計劃地對一名外國留學生進行有關漢語知識和能力的傳授或指導。而事實上，對外漢語一對一教學不僅僅是一種教學形式，同時也是一種教學態度。對外漢語一對一教學是一種基于對教學對象充分尊重而形成的“以學生為中心”的教學理念，是教師輔助、以相互溝通為前提和自定進度的教授方法，使教學具有更強的針對性，對教學對象的學習狀態，教師也能夠盡快地獲得反饋。

筆者在教授兒童學習漢語時，一開始采取的是個別的一對一教學，認為這樣可以更好地約束兒童學習時的行為，有助于他們在短時間內學到更多的東西，同時也可以更好地管理和照顧他們。剛開始的時候，使用漢語拼音字母卡教兒童拼音字母，而且還利用了校園內的事物。因為教學對象只有一人，我們的教學場所就可以跟著教學內容的需要而變換。例如：學習植物的時候，我們可以去校園的花叢中；學習蔬菜水果的時候，我們可以到學校食堂去看看。兒童的語言表達，是以對周圍世界的認識為基礎的，并與思維、情感的活動緊密聯系在一起，因此這些詞匯他們很容易理解，甚至不用媒介語解釋，他們很快就能記住了。他們對這種教學形式很感興趣，感到這樣的學習很新鮮，很有趣。剛開始的時候，他們都很認真地學習每個字母的發音，認真地記住所教的詞匯，并努力學會運用這些詞匯。

過了不久，他們開始不耐煩起來，不愿意學習，感覺好像沒了興趣。經過分析，筆者發現是因為他們看到其他兒童所學的東西與自己的不一樣，都認為他人學的東西更有趣，因此他們都用不同的方式向老師提出要學別人所學的東西。他們之間還有很強烈的交流欲望，相互之間都在詢問著對方學了什么，或者告訴對方自己學到了什么。這些反應表現了他們希望跟其他人一起學習的想法。

這樣的結果與成人一對一教學是不同的。當進行成人一對一教學時，成人表現得很自然，注意力非常集中，而且，還可以根據學生的要求合理安排時間，不會影響他們的工作，靈活性比較強。因此，一對一教學對成人來說學習效果會比課堂教學好。當進行兒童一對一教學時，情況卻不同于成人。兒童的注意力很容易分散，如果兒童之間缺乏一定的交流，將不利于他們的學習。兒童的學習需要適當地引入一些競爭，以增強他們學習的動力。

由此，筆者認為個別的一對一對外漢語教學不適合兒童。首先，一對一教學缺失了與同學的交流與切磋。一對一教學的交流局限在教師和學生之間。同學的缺失，使得學習者很難從其他同學那里獲得相關的信息。其次，交際局限于教師，不能更好地與實際接軌。一對一教學只是學生和教師的交流，我們在學習外語時，也會有相似的體會，就是學生一經適應一個教師的語音，就會使得他在與其他人交際的時候不適應，增加交際的難度。再次，競爭意識弱化。由于同學的缺失，沒有其他的參照，使得學習者失去了競爭的動力。對于兒童來說，適當地鼓勵他們參與競爭，不僅有利于提高學習效率，更有利于他們性格的培養。

盡管一對一教學有利于一般的對外漢語教學，但根據兒童的具體情況，可能會使兒童的學習受到阻礙。因此，一對一教學并不適合兒童。

（二）集體的課堂教學

課堂教學是指教師根據教學大綱規定的目的、任務。運用恰當的教學方法，在規定的時間內對固定班級的學生進行課程教學的形式[3]。在第二語言教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，它具有一定的規模和聲勢，有群體的凝聚力和動力，有課堂的風氣和氛圍，有課堂的紀律和管理。

意識到一對一教學不利于兒童學習，筆者便馬上轉入了集體教學。為了更好地集中兒童的注意力，在教學的過程中想出一些吸引他們注意力的方法，或者使用游戲幫助他們的學習，以達到預期的教學目的。游戲是激發兒童學習興趣的最有效的手段。但是，課堂教學不可能全部使用游戲教學，否則會讓兒童完全沉浸在游戲中，期待游戲，而忘記學習，一旦老師上課的時候沒有設計游戲，他們就可能對學習失去興趣，這時候的學習效率就會下降。鑒于此，在隨后的教學過程中，筆者把游戲教學穿插于正常的課堂教學中，讓他們把學到的知識記牢，鞏固之后，再設計與所學知識相關的游戲。

在課堂教學過程中，必須特別注意兒童上課時的狀態，根據他們的學習狀態，在教學內容和教學方式上適時做出調整。例如，講授顏色的時候，他們的彩色筆就是很好的工具。而在教動物的時候，不是由教師畫出動物，而是由兒童自己畫出，然后讓他們涂上自己喜歡的顏色，接著讓他們分別說出所涂的顏色，這樣就可以把他們所學的顏色知識與動物知識很好地結合起來。

在兒童對外漢語課堂上，還可以利用多種教學輔助工具為兒童創造語言情景，提供開口練習的機會。教師可以利用圖片、實物、多媒體電腦等輔助工具，設置情景進行教學。例如，在教授“水果”時，就可讓學生各自帶上自己最喜愛的水果進行實物教學。有時可讓學生做出一些表情、動作或編一些短劇進行即興表演。例如，教授“買東西”這一社會場景時，可讓學生進行角色表演。此外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽錄音，認真模仿，學習標準的語音語調。同時，還可以在課堂上播放一些動畫片或者兒歌，在基于原先課本的聽說課堂模式的基礎上，拓展教學空間，為學生提供更為生動、形象的語言環境，增加兒童感受漢語的機會和次數。

通過課堂教學，筆者的教學實踐取得了良好的效果，兒童能夠很好地配合教師完成每一節課的內容，兒童的學習興趣比較高漲。

不可否認，課堂管理對于課堂教學來說是一個難題。在個別一對一教學中，由于教學對象的單一，不存在管理的困難。但如果把十幾個不同國家的兒童放在一個課堂上，如何管理好他們對于教師來說是一個難題。如果教師太嚴厲，孩子們的積極性和興趣會受到打擊，如果教師放任自流，整個課堂將會失去控制。所以，在課堂教學中，教師要密切關注每個兒童的狀態，積極營造和諧有序的課堂氣氛。

通過對以上兩種教學形式的分析，筆者認為，兒童對外漢語教學應該以課堂教學為主，個別的一對一教學可以作為補充。作為一名兒童對外漢語教師，在教學過程中應充分考慮兒學習者年齡階段的特殊性及其身心特點、智力優勢和認知水平，在確保趣味性和參與性的基礎上設計課堂活動，注重語言輸出技能的訓練，以全新的教育理念深入地開展教學模式探索，為發展兒童的漢語能力，提高兒童的漢語素養，做出應有的努力。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2006.

[2]吳仁甫.對外漢語一對一個別教授研究[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[3]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海：復旦大學出版社，2005.

（曾真 廣東江門 五邑大學中文系 520920）