高中英語生活化教學研究

摘 要： 本文首先分析了高中英語生活化教學的基本內(nèi)涵及意義，然后從情景教學、交際教學、合作教學和活動教學四個方面對高中英語生活化教學的教學方法進行了研究。為進一步在全國范圍內(nèi)實施新的英語課程標準改革與教學實踐提供了借鑒。

關鍵詞： 高中英語生活化教學 情景教學 交際教學 合作教學 活動教學

高中英語課程一直是我國當代課程研究與改革的重要組成部分，尤其是在我國實行改革開放后，英語的地位日益凸顯。從建國后，我國在高中英語課程方面先后共頒布了9個高中英語教學大綱和3個高中英語課程標準。雖然每一個大綱（標準）都對以前的大綱（標準）進行了修訂和完善，對外語教學起到了一定的促進作用，但是都沒有徹底改變高中英語課程中的一些根本問題。新一輪教育課程改革要求我們確立一種新的教育理念：教育要面向全體學生，不僅要注重學生的語言知識和技能的培養(yǎng)，還要關注學生的情感、態(tài)度和學習策略；要尊重學生的主體地位，尊重他們的個體差異，倡導體驗、參與和合作的學習方式，促進學生語言實際運用能力的提高。生活化的英語教學可以很好地滿足英語教學的要求，對于新課程背景下高中英語具有重要作用。

1.生活化英語教學的基本內(nèi)涵及意義

英語的新課程標準明確指出：“英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、發(fā)展思維、拓展視野、豐富生活經(jīng)驗、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”作為社會生活最基本的交際工具，語言隨著人際之間的社會交往得以使用、傳播和發(fā)展，它是文化的基本表現(xiàn)形式和重要載體，可以說，生活是語言的來源，語言跟生活一樣豐富多彩。因此，學習語言不僅僅是為生活做準備，它本身就是生活。

1.1生活化英語教學的基本內(nèi)涵

英語教學生活化就是以生活為根基的英語教學，它突破了要求教材統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、結(jié)論統(tǒng)一、注重技術(shù)訓練的傳統(tǒng)的英語教學觀，將英語學習領域從單純課堂拓展到校園、家庭、社會生活的各個領域，深入到人的精神生活、社會交往等各個方面。它在課程設置上貼近生活，注重生活素材的選擇和運用；在教學中強調(diào)師生雙方共同感受生活，再現(xiàn)生活，經(jīng)歷生活，表達生活。它將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。英語教學的生活化就是要還英語教學以生活的本來面目，使得學習英語教學的過程就是經(jīng)歷生活的過程。

1.2英語教學生活化的意義

英語是一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生英語語言能力的主要途徑是英語語言實踐活動，如果把英語學習時間和學習空間僅僅局限于課堂教學，那是有違語言學習的規(guī)律的。生活化的英語教學使得英語教學從偏離生活的軌道上得以回歸，讓學生直接接觸更為豐富更為貼近生活的英語語言學習材料，在大量的英語語言實踐中掌握運用英語的技能，掌握豐富的文化背景知識，提高他們運用英語進行交際的能力。在生活化英語教學中，教師敢于留出一定的時間交給學生自己去研讀，引導學生自主地進行英語語言實踐，使每個學生都能參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，讓他們學會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗自主合作、探究學習。生活化英語教學由于與學生的實際生活緊密相連，因而能夠觸及到學生的思想和靈魂，更能引起學生的情感體驗、審美體驗。當聽、說、讀、寫不再作為單純的技術(shù)訓練，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能在教學過程中被充分調(diào)動起來，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力才能得到更好的培養(yǎng)。

2.生活化英語教學的方法

2.1情境教學法

英語的情境教學法是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機、興趣及其內(nèi)在的潛能，從而幫助學生快速而準確地理解教學內(nèi)容，提高他們語言綜合運用的能力。學生通過具體的情境親自去感知、去理解、去運用所學的知識，在貼近現(xiàn)實生活的教學情境中去實現(xiàn)對知識的掌握，學習的效果可以得到明顯的提高。在實施情境教學法的過程中，教師首先應該樹立起“一切為了每個學生的發(fā)展”的觀念。學生是學習的主體，每個學生個體都有其獨特的個性和特點，教師所要做的就是教會他們?nèi)绾螌W，如何學得更好。教師在教學過程中不應該僅僅是呈現(xiàn)給學生枯燥的文本知識，而應該向?qū)W生呈現(xiàn)豐富生動的生活世界，在生活化、情境化的教學場景中激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的情感體驗，使整個教學過程充滿生機和活力，促進每個學生的進步與發(fā)展。

2.2交際教學法

交際法是一種強調(diào)學生的積極主動和互動的教學方法。它讓學生在學習語言時是通過實踐、體驗和反思來實現(xiàn)其教學目標的。語言的學習有一定的特殊性，僅僅靠教師的“傾銷”，學生只能記住一些，只有當學生真正積極主動地參與到整個教學實踐中時，學生才能學到全部或大多數(shù)，所以，交際學習法是一種比較科學的學習英語的方法。

2.3合作學習法

合作學習（Corporative Learning）是以教學中的人際合作和互動為基本特征的。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)。我們在與社會的互動中不斷地通過“社會化”而“成人”，在與他人的相互交往的過程中我們學會了合作、理解、同情、關愛，成為了一個具有個性的獨立的個體。學習就是個體與社會、與文化、與他人的互動的過程，是學習主體間交往與對話的合作進程。

2.4活動教學法

盡管不同的研究者從不同的角度對課堂活動教學作了探討，但他們都指出課堂教學活動在語言的交流和使用中能夠幫助學習者獲取交際能力。著名外語學家斯特恩就曾指出：“優(yōu)秀的語言學習者愿意實戰(zhàn)，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。”英語活動課教學是一種采用活動課程的教學理念進行教學的教學模式。因而，開展英語活動教學就是希望學生能通過形式多樣的活動積極地運用目的語，在真實的交際場景中來提高交際能力。

3.結(jié)論

長期以來，我國中學課程設置的重要指導思想之一是注重英語學科的工具性。事物的屬性往往是豐富多樣的。忽視其多種屬性中的任何一種屬性，與片面強調(diào)某種“本質(zhì)屬性”的思想方法沒有多大區(qū)別，都容易導致對事物本身的片面認識。任何一種教學研究都是順應時代發(fā)展的要求而提出的，時代在發(fā)展，對教育的要求也在變化，所以對生活化的英語教學的研究也應該是一個不斷探索和發(fā)展的過程。相信通過教育研究者和一線教師的共同努力，生活化的英語教學研究一定會日趨成熟。

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