高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略淺析

摘 要： 本文以高職高專學(xué)生為對象，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行了較為全面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運用有助于英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、引言

很多研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)者不僅掌握了學(xué)習(xí)技巧和策略，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。Oxford（1990）曾說過：“語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)者來說尤其重要，是學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)的工具，是開發(fā)交際能力最根本的手段，也是使學(xué)生更好地掌握語言的關(guān)鍵因素，應(yīng)給予極大重視。有意識地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)外語，加強外語學(xué)習(xí)策略的運用，能快捷、有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的信心和能力?！眳潜净ⅲ?002）提出，“英語學(xué)習(xí)策略是作用于英語學(xué)習(xí)的思路和行為”。

高職高專學(xué)生是大學(xué)校園的重要組成部分。高職高專教育的專業(yè)實用性與社會需求緊密結(jié)合，在大學(xué)教育中它是一個特殊群體，與本科學(xué)生的教育有著較大的差異。但長期以來人們對高職高專教育的本質(zhì)缺乏正確的認識，在教學(xué)過程中往往會照搬本科教育的模式。大量研究表明，使用有效的學(xué)習(xí)策略，對語言學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)策略是什么

第一次接觸“學(xué)習(xí)策略”這個術(shù)語時，不少人會把它與“學(xué)習(xí)方法”等量齊觀。這種觀點是不對的。因為這兩者之間存在著大概念與小概念的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略包含“觀念”和“方法”兩個層次，而每個層次又包含“學(xué)習(xí)”與“管理”兩個內(nèi)容。即，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法；管理觀念、管理方法。在學(xué)習(xí)策略研究中，許多研究學(xué)者從不同的側(cè)重點對其進行了釋義，如Stem（1983）認為：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式?！本C觀知名學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的界定，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。筆者認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的外語系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響的策略，是學(xué)習(xí)者策略中的一個重要組成部分，其目的是使學(xué)習(xí)者更容易、更快捷、更有效地掌握語言學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的需要。

2.學(xué)習(xí)策略的分類和特點

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，研究者們對學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生直接的聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接的聯(lián)系。文秋芳（1993）根據(jù)Skehan（1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。而王立非（1998）根據(jù)學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)的作用把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前Oxford的分類法是迄今為止最系統(tǒng)、最全面的一種：

學(xué)習(xí)策略具有以下幾個特點：（1）“法無定法”，即學(xué)習(xí)策略必須因人、因時、因內(nèi)容而異。（2）學(xué)習(xí)策略是不斷變化的，可以不斷地在學(xué)習(xí)過程中得到修正、調(diào)整，甚至停止使用，新的學(xué)習(xí)策略可以通過學(xué)習(xí)實踐來獲得。所以學(xué)習(xí)策略實踐性很強，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略無論持有什么觀念，最后都得通過具體的實踐來實現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)策略是由認知策略（學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法）和管理策略（管理觀念、管理方法）構(gòu)成的。（4）學(xué)習(xí)策略應(yīng)該打破常規(guī)，不必按部就班地學(xué)。

三、調(diào)查對象和方法

本文采用調(diào)查問卷的方式，對江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院06級部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)出問卷500份，收回有效問卷357份。根據(jù)學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的界定及分類，作者設(shè)計了48道題目，其中認知策略（1-14）、元認知策略（15-27）、情感策略（28-36）、交際策略（37-43）、母語策略（44-48）。完成問卷后，把357份問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運用統(tǒng)計軟件Spss13.0對數(shù)據(jù)進行分析，得出各個選項的平均值。

四、研究結(jié)果與討論

1.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

從表1，我們可以看出，學(xué)習(xí)策略的總均分是3.2073。被試者使用學(xué)習(xí)策略有以下幾個特點：

（1）高職高專業(yè)的學(xué)生利用認知策略學(xué)習(xí)英語的能力還可以，大部分學(xué)生能根據(jù)需要進行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。

（2）學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是與別人交流、合作的機會不多，更多地傾向于我國傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)未能擺脫對母語的依賴，更多的學(xué)生選擇中文的思維方式去考慮問題。

（3）在學(xué)習(xí)興趣方面，研究表明對某個內(nèi)容具有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比低興趣的學(xué)生更多地運用學(xué)習(xí)策略，如在空白處作比較、在課文下劃線、對主要觀點進行釋義等。

2.學(xué)生在使用語言學(xué)習(xí)策略方面存在的主要問題

（1）長期以來，我國的英語教育都是以應(yīng)試教育為主，高職英語教育也未能擺脫傳統(tǒng)的束縛，這樣一來學(xué)生把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在英語等級考試上，學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，自己不懂得如何運用英語學(xué)習(xí)策略使自己掌握一門外語。

（2）很多學(xué)生對一些英語學(xué)習(xí)策略的認識不夠全面，所以在學(xué)習(xí)過程中很難運用策略有效地組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。一些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)的過程中運用了一些學(xué)習(xí)方法，但方法不夠多，特別缺乏根據(jù)自己的特點有選擇地運用語言學(xué)習(xí)策略的能力。

（3）英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵?？蓪嶋H中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。在英語學(xué)習(xí)過程中，很少用語言去交際。對于他們來說學(xué)好英語的標(biāo)準(zhǔn)是提高各項等級考試，其他的都不重要，因此這種“啞巴式”的學(xué)習(xí)方法一直沒得到改善。

（4）有些學(xué)生認為自己英語學(xué)不好是因為沒有很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還有些學(xué)生認為是因為老師教得不好，他們沒有意識到管理學(xué)習(xí)過程的重要性。

（5）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)策略的重要因素，如果學(xué)生沒有強烈的要求改變自己認知過程的愿望是很難提高其學(xué)習(xí)水平的。學(xué)生進入大學(xué)后，很多學(xué)生思想上放松許多，由中學(xué)時的拼命學(xué)變成大學(xué)時的“學(xué)不動”，學(xué)習(xí)英語的動機下降很快，就像有的學(xué)生所說的心理上有壓力，行動上沒壓力。還有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有興趣就很難學(xué)好英語，平時學(xué)習(xí)只是把它看成一項任務(wù)，從此以往就很少享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（6）學(xué)習(xí)觀念不正確。有一些學(xué)生平時很努力，學(xué)習(xí)成績卻一直平平，甚至不盡如人意。正因為如此，他們中有些人自己認為自己不是學(xué)英語的料子，甚至產(chǎn)生自卑心理。其實，這些學(xué)生中大部分人成績不理想的主要原因是只顧主觀努力，不顧客觀規(guī)律。

3.建議

很多研究表明，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略的正確使用對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。本文對高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查表明，他們并不能很好地運用英語學(xué)習(xí)策略，因此在教學(xué)過程要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教，因此教師除了要傳授知識外還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（1）教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識

學(xué)習(xí)策略不僅可以改善學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而成為一位具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。大家都知道教學(xué)理論是教學(xué)實踐的指南針，教師要想掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方法，把教學(xué)真正面向?qū)W生，應(yīng)該善于總結(jié)自己和學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常進行比較，精選一些適合自己學(xué)生的策略，向?qū)W生推薦。同時，教師應(yīng)認識到教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供多種學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的不同需要，采用盡可能多的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。

（2）樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)以教師教授為主，學(xué)生處于被動的地位。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生開口，鼓勵學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動，從課文朗讀到對內(nèi)容的歸納，從日常對話到社會熱點問題的討論，鼓勵學(xué)生多講。只有真正把課堂還給學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的課堂氣氛才會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性才能最大限度地發(fā)揮出來，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）基礎(chǔ)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識普遍較薄弱，這種以詞、句為核心的教學(xué)有利于幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)知識，對提高他們的語言能力有著積極的作用。然而，僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能還遠遠不夠，在教語言知識的同時，還應(yīng)將語用知識、認知知識、目的語文化等背景知識傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際意識和英語實際應(yīng)用能力。使其不知不覺中養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，少用或不用母語策略。因此，教學(xué)中既要重視形式操練，又要重視功能操練，幫助學(xué)生擺脫重語言知識、輕語言技能的傳統(tǒng)觀念。因此，我國高職高專英語教育不僅應(yīng)該注重知識和技能的傳授，而且應(yīng)教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略觀念，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機、年齡、學(xué)習(xí)者的個人特點、文化背景、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響，教師要讓學(xué)生意識到這些因素的影響，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的特點，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而有效地提高他們的英語水平。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略的使用能促進英語水平的提高，一個成功的語言學(xué)習(xí)者是善于使用學(xué)習(xí)策略的。高職高專學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語語言的總體能力不是很理想，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，高職高專大學(xué)教師應(yīng)該不失時機地傳授給學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略知識，同時把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。教師只有給學(xué)生練習(xí)運用所講學(xué)習(xí)策略的機會，讓學(xué)生把所學(xué)策略用于相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時反饋直到達到熟練程度，才會在以后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其作用。

參考文獻：

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