新課標下化學教師的素養要求

摘 要： 新課標理念下教師的角色和要求發生了根本的轉變。新時期的教師只有通過自身對專業角色的認識，了解角色本質，體味角色價值，才能自覺成為創新教學的研究者和實踐者，才能成為課改理念下的新型教師。

關鍵詞： 新課標 化學教師 素養要求

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是以往對教師要求的定位。但在新課標下，教師的基本要求發生了變化。目前，部分教師教育觀念、教學方法滯后，把傳授知識作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，這樣對教師的發展、教學的發展、學生的發展極為不利，也不能適應新課程的要求。筆者在此談談新課標下化學教師的幾點素養要求：

一、從學習范本來看，變單一的讀書、念書教學為情境式教學

傳統教學是傳統教學的既定模式，是單項的教學，不能激發學生的學習興趣和求知欲。學生往往能解決書本上的問題，但解決現實生活中的實際問題卻顯得力不從心。在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于動手，樂于實踐。通過實踐學生能得出一些結論，真正透徹地理解一些抽象概念。例如對飽和溶液的探究，筆者利用小花熊喝糖水的動畫進行試驗，學生探究出不能繼續溶解的前提是在一定的溫度下、一定量的溶劑里，同時弄清了不能溶解的是某種溶質，其他溶質仍然可溶，從而真正理解了飽和溶液的內涵與外延。

二、從學習形式上看，變傳統的灌輸式為師生互動式

在傳統的化學教學中，教師特別重視學生知識點的掌握程度，重視課內知識的封閉傳授，而輕視課內外教學的結合，這種傳統的灌輸式最終導致學生死記理論知識而喪失了舉一反三的能力。所以教師應為學生創造主動學習的機會。凡是學生自己能做的，教師只需從旁指導，使學生自學、自問、自答、自測、自評；凡是需要教師參與的活動教師一定要積極參與。在化學教學中，教師要根據化學教學教學情況的變化，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

三、從學習目的來看，變應試教育為素質教育

以往的教育，教師只注重學生的理論成績，而很少重視學生的動手和實踐能力，造成大批學生“高分低能”。在以后的學習和實踐中學生很難將學到的知識運用到實踐當中，而遇到類似問題不能解決時其往往會說“老師沒有教過” “沒學過”，殊不知此類問題只需簡單地變通就能通過學過的知識進行解釋。素質教育追求的是學生整體能力的增強，學生考試分數高只是我們要求的一方面，最終我們要培養的是知識適應社會的人才。這對教師提出了新的要求。

教師不僅要有較精深的學科專業知識和比較廣博的基礎知識，而且要具有教育專業化素養，具有現代教育理論素養和創造性地實施素質教育的能力。任何教師，如不提高教育科研素養，其終身的經驗就不能達到教育理論所達到的高度，而科研素養的提高，一方面要通過學習的途徑，另一方面必須積極參加教育科研活動，在科研活動中，把教育理論和教學實踐結合起來，從而提高運用教育理論分析、研究實際問題的能力。

四、教師角色的重新定位

教師的角色是教師與其社會地位、身份相聯系的被期望的行為。它包括兩個方面：一是教師的實際身份，如學科專家、訓導人員、心理咨詢專家、評價者等；二是教師的期望角色，分為他人對自己的期望及自己對他人的期望等方面。教師角色是社會系統水平上的“特殊行為模式”，它是與學校教育結構相適應的具有教育職能的職業角色。

（一）從知識的傳授者轉變為情景的設計者策劃者。

在課堂活動開始前，教師首先是一個策劃者。他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數，同時根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的教學活動比單一不變的單一灌輸更有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師在教學過程中要不斷研究學生心理，總結教學方法，并將總結得到的方法具體應用到教學實踐中。在教學中教師要將書本中抽象的內容具體化，必要時先脫離課本，通過一步一步的引導，使學生先掌握現象后接觸理論。

（二）從知識的考核者、評價者轉變為學生主動學習的合作者、指導者。

教師應通過評價、提問參與學生的實踐活動，對學生的學習效果進行檢查和評估，對學生的進步給予及時鼓勵，以激發學生的學習熱情，增強其學習的信心。教師應充分激發學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決學習中碰到的問題，善于運用教師教給學生的方法，形成知識社會所需要的自學能力和技術能力，為終身學習打下基礎。每個學生都有自己的性格和思想，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超過教師，這就要求教師轉變觀念，走到學生當中去，做他們的知心朋友，使學生覺得老師不是居高臨下，這樣有利于學生消除緊張情緒與心理障礙，提高參與活動的興趣。

（三）從學習的管理者轉變為學生學習互動的導讀者、參與者和創造者。

在教學中，我們可以把學生比做演員，教師比做導演。教師的主要任務是領導學生活動。在宏觀上教師要根據教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證有組織、有計劃地進行活動。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氣氛，讓學生在無壓力、無憂慮的環境中進行每一個實驗，將每一個化學現象印在腦海中，增強記憶。在學生自主觀察、實驗和討論時，教師要積極地看，細心地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，有針對性地指導學生學習。教師要給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而使課堂更加生機盎然。在學生實驗失敗或討論出錯時，教師要理解和鼓勵，為學生營造有安全感的學習氛圍，促進他們不斷地思考和探索。教師應是學生的朋友和知己，是學生信賴的心理支持源。有了這種融洽的人際關系，生氣勃勃的課堂學習氛圍便容易形成。