淺議文言文誦讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。但在課堂上，教師常常包辦一切，教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生缺少自己感知課文的實(shí)踐活動(dòng)，情感不能與作者直接交流。久而久之，學(xué)生容易對(duì)文言文產(chǎn)生厭倦情緒，更談不上享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)是重視誦讀的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等說(shuō)的都是誦讀的功效。我們需要重新審視誦讀在文言文教學(xué)中的作用。

一、誦讀的重要性

1.有利于激發(fā)閱讀興趣。

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)潛心學(xué)習(xí)，就會(huì)有較好的收獲。文言文采用朗讀法教學(xué)也正符合學(xué)生的這種心理。高中語(yǔ)文教材上的文言文都是文質(zhì)兼美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，把文中的意境和神韻先聲奪人地傳遞給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生通過(guò)涵泳朗讀，逐漸品味文章的獨(dú)特韻味，激發(fā)美感從而引發(fā)對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于培養(yǎng)想象力。

朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作。教師有感情地朗讀，必然使學(xué)生對(duì)作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行”，進(jìn)入文章意境，進(jìn)而針對(duì)作品的有關(guān)描寫(xiě)充分調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，廣闊地展開(kāi)相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)新的形象。教師講授《促織》中成名捕蟋蟀一節(jié)，若用輕聲朗讀“側(cè)聽(tīng)徐行”、“如尋草芥”、“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學(xué)生就會(huì)隨著教師的輕重緩急、高低長(zhǎng)短的朗讀，結(jié)合自己捕捉蟋蟀的情景產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)出成名捕蟲(chóng)難、失蟲(chóng)心焦、復(fù)得而喜的故事情節(jié)。

3.有利于加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。

文言文朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力的有效途徑。教師要用高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、緩急的語(yǔ)調(diào)，把文章中的神情理趣，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生如臨其境，以提高其對(duì)語(yǔ)言的感受能力。比如用昂揚(yáng)急促的語(yǔ)調(diào)朗讀《鴻門(mén)宴》中樊噲闖帳對(duì)項(xiàng)王說(shuō)的一番話(huà)，讀出樊噲的憤怒，使學(xué)生感受到樊噲的忠誠(chéng)與耿直、堅(jiān)毅與勇敢。

同時(shí)，學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。誦讀的積累達(dá)到一定的“量”的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)感自然就會(huì)有一個(gè)“質(zhì)”的變化。反復(fù)朗讀、含英咀華之后，難以講清的搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等語(yǔ)感難題便在不知不覺(jué)中迎刃而解，潛移默化的效果便隨之顯露出來(lái)，學(xué)生不但可以在寫(xiě)作時(shí)模仿，還可以在說(shuō)話(huà)時(shí)運(yùn)用，影響頗大。

二、誦讀中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.誦讀準(zhǔn)備。

誦讀準(zhǔn)備一般應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中完成，在特殊情況下，也應(yīng)盡量少地占用課堂時(shí)間，以不超過(guò)10分鐘為宜。課前預(yù)習(xí)在誦讀教學(xué)中十分重要，因?yàn)檎n堂的大部分時(shí)間要用于誦讀練習(xí)（含教師領(lǐng)讀、學(xué)生試讀和背誦的檢查），準(zhǔn)備得不充分就會(huì)影響進(jìn)度和教學(xué)效果。課前誦讀準(zhǔn)備主要是完成常規(guī)性的準(zhǔn)備工作，包括試讀課文、看注釋及有關(guān)提示、劃難疑點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)句等。教師也可以根據(jù)課文特點(diǎn)和記誦的需要布置思考性的作業(yè)題。課堂的誦讀準(zhǔn)備工作包括介紹作者和背景、劃分結(jié)構(gòu)層次等，但要視需要而定，不要變成固定不變的程式。以王勃的《滕王閣序》為例。這篇文言文一是背景復(fù)雜，二是詞藻華麗，三是篇幅較長(zhǎng)，四是注釋成堆，五是用典繁多。高一學(xué)生初學(xué)這樣一篇看似難懂的文章，又加上要求背誦，可能會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理。所以我認(rèn)為講課前必須說(shuō)明一些問(wèn)題：第一，介紹寫(xiě)作背景，講明：不論此文是王勃何時(shí)所作，都能夠反映出王勃的非凡才氣，是一篇難得的佳作。我們學(xué)它，大有裨益。第二，學(xué)語(yǔ)文就要積累詞語(yǔ)、名句。此文借駢儷之體，采集名言于一文：物華天寶、人杰地靈、高朋滿(mǎn)座、漁舟唱晚、老當(dāng)益壯、窮且益堅(jiān)、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色……如果學(xué)生在平時(shí)的作文中能靈活運(yùn)用此文的十之一二，文章必將增色不少。第三，寫(xiě)文章貴在動(dòng)情，王勃身處盛宴，胸系不遇，情到深處，方文思泉涌，感慨萬(wàn)千。

2.誦讀方式。

誦讀有教師的范讀、引讀、導(dǎo)讀，學(xué)生的輕讀、默讀、齊讀、分角色讀等方式。高一第一學(xué)期，對(duì)每篇文言文的教學(xué)，都可以堅(jiān)持范讀，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出感情。然后讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書(shū)初讀課文，等到師生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學(xué)生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”），再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣，直到讀得準(zhǔn)確、流暢，最后再進(jìn)行朗讀比賽。高一第二學(xué)期，可以減少范讀，讓學(xué)生朗讀，讀后讓其他同學(xué)從字詞的讀音、句讀和感情的表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)椴惶崆白x，課堂上就讀不好；不提前對(duì)照注釋并利用工具書(shū)對(duì)譯課文做初步理解，有些句子的句讀（特別是句中停頓）就讀不準(zhǔn)。而通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)生對(duì)照注釋已口譯一遍，不懂的地方已畫(huà)出，并把課文反復(fù)誦讀，就為教師節(jié)省授課時(shí)間和保證課堂教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的誦讀還應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定：對(duì)照注釋自譯時(shí)可以默讀，其他讀的時(shí)候應(yīng)盡量做到出聲朗讀，即古人強(qiáng)調(diào)的“吟誦”，早讀時(shí)尤應(yīng)如此。

3.誦讀技巧。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，要根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，正確處理詞語(yǔ)連續(xù)、音節(jié)劃分。學(xué)生易把兩個(gè)單音節(jié)詞錯(cuò)誤地連成一個(gè)現(xiàn)代雙音節(jié)詞讀，以致讀破句造成岐義。如：《鄒忌諷齊王納諫》：“今齊地方圓千里”，“地方”不是一個(gè)詞，“地”是一個(gè)單音詞，“方圓”是一個(gè)雙音詞。讀的時(shí)候應(yīng)在“地”之后斷開(kāi)。

朗讀時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生分析句子的類(lèi)型，讀出感情。文言文語(yǔ)氣復(fù)雜多變，不僅要讀出陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣，而且要讀得強(qiáng)弱緩急分明，這就要求學(xué)生正確理解虛詞的意義和用法，了解虛詞在表達(dá)語(yǔ)氣上的作用。因?yàn)榫湫偷膮^(qū)別和語(yǔ)氣的表達(dá)很大程度上是靠虛詞來(lái)判斷的。例如，《師說(shuō)》中“其皆出于此乎？”的“其”表的是推測(cè)語(yǔ)氣，配合句末語(yǔ)氣詞“乎”傳達(dá)的疑問(wèn)語(yǔ)氣，全句朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要逐漸升高上揚(yáng)。

4.課后鞏固。

課后鞏固主要依靠學(xué)生的自覺(jué)，要提倡學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自查（含默寫(xiě)），也可以讓語(yǔ)文課代表將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行互查，然后向教師匯報(bào)互查的結(jié)果。每學(xué)完一個(gè)單元都要將學(xué)過(guò)的課文統(tǒng)查一遍，統(tǒng)查的方式要靈活。

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。切不可因?yàn)樗桥f式私塾的教法就簡(jiǎn)單否定它，許多語(yǔ)言大師之所以具有深厚的文化、語(yǔ)言功底，莫不因誦讀而得益匪淺。我們提倡在理解的基礎(chǔ)上誦讀，以在誦讀中加深理解，在反復(fù)吟詠中獲得感悟。