情感效應在語文閱讀教學中的應用

一、注重在閱讀教學中充分發揮師生間的情感交流效應

以學生為主體、以教師為主導的教學原則，說明閱讀教學活動是師生共同進行的雙邊活動。作為“主導”者，教師首先應做到愛學生，鼓勵、保護學生的自尊心。如在進行閱讀教學提問時，面對遲疑不決或緊張拘束的學生，教師一個贊許的微笑，一抹鼓勵的眼光，一句貼心的話語，都能使答題者樹立信心，增強勇氣，有的學生還會因此產生心靈顫動，記憶終生。

從閱讀教學實踐中可知，那種對于學生發自內心的愛和鼓勵可以激發學生在閱讀空間進行不同層次的創造思維。雖然學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環境中的學生非智力因素相近。教師在閱讀教學中首先要抓住學生的非智力因素施教，保證全體教學對象都能“吃飽”，然后提出一些能體現梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的學生都能“吃好”。

如在進行《小鎮的早晨》一課教學時，我先讓學生通過對文本的自主解讀，感知小鎮早晨的安靜、熱鬧、忙碌的特點。在學生對文本有了深刻的感悟之后，我運用多媒體課件向學生展示了小鎮早晨的圖片，然后這樣引導學生：作者在感受了小鎮的早晨后，總結了它安靜、熱鬧、忙碌的特點，你能不能用其他的方式形容小鎮的早晨？有的學生用詞語形容，有的學生用四字詞語或成語形容。我沒有立即就給學生作評價，而是繼續引導：還有其他的方式嗎？我及時根據學生的回答把這些字（喧鬧、寂靜、繁忙……）板書在黑板上，然后出示了這樣一個句式：小鎮的早晨真（）。我問：你能不能用這樣的句式來寫一寫。學生自由仿寫后交流?！?/p>

課堂上我通過不斷引導，把學生引入了預設的環節，通過先讀后寫這樣的教學環節，達到了預期的教學目標，把閱讀教學中的讀與寫有機地結合了起來。對于學生生成的單一的信息資源，我以追問、補充的方式讓學生的思考，引導學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考，交流彼此的見解，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，實現個體的超越、文本的超越，從而使其走向生成性課堂教學的新境界。

閱讀教學中，要利用課文本身這一閱讀載體，分別與不同程度、不同性格的學生進行情感交流。如多給膽子小的學生提供個別誦讀課文精彩片斷的機會，多為性格內向的學生設計一些與課文有關而又最能接近他們實際的發言命題，肯定并鼓勵思維敏捷的學生在進行閱讀理解或分析時敢于突發奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發其語言學習興趣。

閱讀教學形式多樣，且具有相對廣闊的抽象空間，為學生活躍思維提供了一個良好環境。需要注意的是，學生在閱讀教學活動中存在著不同的表現自我意識，有時也不可避免地出現一些過激言行。高年級學生的自尊心強，又十分敏感，教師不可動輒訓斥學生。任何向學生心靈施暴的行為都極可能促使他們產生逆反心理，其結果必然是施教活動的失敗。反之，“情感交流”則可以吸引學生的注意力，發散學生的思維，進而提高閱讀教學效果。

二、注重“情感意境”效應在閱讀教學中的發揮

閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課文）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎。無論是詩歌，還是記敘文，都有豐富的情感因素蘊含其中。當教師和學生圍繞同一篇課文展開教學活動時，教師—課文—學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，還發生著情感的交流。從情感入手確定教學內容，在表達情感的有關詞句段上著力，并適時適當引進課程資源，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維教學目標。

語文課文大多具有濃郁的感情色彩，有的娓娓道來如話家常，有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。教師只有在課堂教學前細細品味文中的情感因素，才能在閱讀教學中運用多種教法使學生受到文章情感因素的感染，師生共同相融在強烈而鮮明的情感意境中。如《五彩池》，這是一篇描寫景物的課文。在教學時我根據課文的結構層次，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知五彩池的地理位置，懂得它是“人間的瑤池”，接著通過反復誦讀讓學生體會五彩池的美景，接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做到五彩池的假想旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了五彩池的神秘面紗：大大小小的水池，五光十色的池水……使學生們直接感受到那里“風景優美，景色奇異”，“是個奇特的地方”，喜愛五彩池之情便油然而生。

三、在閱讀中注重追求語言學習與情感熏陶的統一

在情境中讀，可以用語言創設情境，也可以借助畫面、音樂，甚至是多媒體創設情境。如《豐碑》講述了將軍在云中山行車的過程中發現了一位未穿御寒衣服被凍死的戰士，而這位戰士竟是負責發放給養被服的軍需處長的感人故事，文短情深，催人淚下，但是現在小學生對過去年代的特點環境了解甚少，為了激發學生對這位軍需處長的崇敬之情，教師可充分利用現代教育技術激情教學，開課時設計一個“大雪紛飛，狂風呼嘯的天氣，戰士們艱難的在路上行走著”，“同學們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰爭歲月，你們看……”教師繪聲繪色的描述及生動的畫面，立即把學生帶入一個特定的環境中，把學生的情感調動起來，下面的學習便水到渠成了。

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生融情入景，情景交融，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗。由此可以看出，現代教育技術對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發揮現代教育技術在語文教學中的作用，是優化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依據學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機。總之，閱讀教學從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段，并適當引入課程資源，就能更好地達到三維教學目標，有效培育學生的語文素養。