關于遠程開放教育人才培養目標的探討

摘 要： 遠程開放教育利用信息技術在學歷學位、職業培訓等方面為我國社會應用型、復合型人才培養作出了突出的貢獻。然而在強調知識、能力、素質協調發展的新時期，應如何審視遠程開放教育人才的培養目標呢？本文通過探討新形勢下遠程開放教育人才培養的目標體系，對遠程開放教育人才智力與非智力培養及社會適用人才的培養目標進行了探討，以促進學生全面素質的發展，使其更加適應社會。

關鍵詞： 遠程開放教育 培養目標 目標體系 智力與非智力 社會適用人才

一、新形勢下遠程開放教育人才培養的目標體系

遠程開放教育人才的培養目標比教育目的更加具體，是定位后的系統功能的體現。我國長期以來的教育方針都指出要使學生得到全面發展，各類教育也明確提出要全面發展，長期以來主要集中在德智體美勞五個方面，但是沒有注意到學生的個性，在實際實施中也主要發展智力方面，忽視非智力因素。這條軌跡是：全面發展——五個方面——智育——知識，出現了“逐步過濾窄化”現象。高等教育也存在這種問題，遠程開放教育也未能避免。國家對遠程開放教育寄予厚望，期盼能通過遠程開放教育更塊地培養出更多的具有創新能力的全面發展的社會主義建設者，并著手進行遠程開放教育。國內目前傾向于將遠程開放教育人才的培養目標放在復合型、應用型和創造型人才的整合上。

我們在此提出我國遠程開放教育的人才培養目標：培養口徑較寬、基礎扎實、人格健全、素質較高、能力較強的全面發展的創新性應用型專業人才。遠程開放教育的人才培養目標是培養創新性應用型專業人才，這種人才的知識技能基礎應該牢固，涉及領域盡可能廣闊，除了精通本專業的知識技能外，還要掌握1門以上其它專業的知識技能。這種人才應有健全的人格，保證能對個人和社會都負責，是一個有益于社會的人，生理、心理等素質要健康，要有很強的能力，能夠勝任本職工作、適應社會，而最重要的是具有創新性，這是一種潛在的發展能力。這些方面不是單獨起作用的，培養的對象是人，所有的要求都需要在同一對象身上得到結合，這種結合要以全面發展為核心，所有的要求必須在此前提下提出，或者說它們是圍繞著全面發展而相互作用的。

二、遠程開放教育人才的智力與非智力培養目標

1.遠程開放教育人才的智力培養目標。

智力因素，是人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決各種問題基本綜合能力的本質成分，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，是人在先天素質的基礎上，通過家庭、學校教育、社會環境的影響、作用和個體的努力，在知識的學習、實踐活動中形成和發展起來的。主要包括為：

（1）具有會學習的能力

學習，一般是指個體經驗的獲得及行為變化的過程。所謂會學習，就是了解科學家或是創造知識的人是怎樣對以往的結論產生懷疑、提出問題，又是怎樣探索和解決問題。注重培養個人的懷疑、探索精神，以改變自己的每一個個體行為，使之適合社會文明的需要。我們正處在知識經濟時代，學會學習，做到終身學習，才能適應社會的變革，這對個體發展和為社會服務至關重要。

（2）具有會實踐的能力

實踐，是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。只有社會實踐，才是人們對于客觀世界認識的真理性的標準。認識從實踐始，實踐高于認識，實踐出真知。毛澤東同志曾經說過：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。”一切真知都是從直接經驗發源的，都在于個體的肉體感官對客觀外界的感覺，得出正確的認識，指導自己的有效行為。因此，勤于實踐，認真實踐，也是每個人成才的必備素質之一。

（3）掌握會思維的能力

思維是以人的大腦為物質基礎的一種高級物質運動和精神活動形式。從實質上說，思維運動即是中樞神經系統（特別是大腦）反映客觀物質世界運動、發展、變化等各種外界刺激而引發的認知活動。通過思維，個體便能夠借助已有的知識和經驗，認識、分析、判斷那些沒有直接作用于人的事物，預見、推知事物的發展規律和進程，使人的認識大大超出直接感知的范圍，并作出正確的判斷。尤其對在信息繁雜的社會處理一些應急問題，更為必要。

（4）把握應變的能力

應變，即指應付事態變化，適應時事變化。人們的認識，主要依賴于物質生產活動或通過生產活動逐漸地認識人與人之間一定的相互關系。除在物質生活外，還在政治、文化生活中也存有著交割制肘、錯綜復雜的人情事故。當今社會變速率快，競爭激烈，瞬息萬變。人們面對的各種機遇也是對自己的各種挑戰，每個人隨時都會有意想不到的問題和困難擺在面前，使你毫無準備、措手不及，陷于驚慌恐懼或束手無策的窘地。在這樣關鍵的時刻，你需要的是冷靜，認識問題的實質，分析其發展趨勢，做出相應的對策，以促使事態向正確的方向發展。重要的是，切實把握住個人的情緒和行為，以不變應萬變、采取萬全之策予以對付，以取得理想的效果。

2.遠程開放教育人才的非智力培養目標。

非智力因素，是指人的智力因素之外的、并對解決問題產生影響的個性心理的因素，如情趣、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導向、維持與強化的作用，又不屬于智力因素的心理因素。面對社會發展和市場經濟的深入，每個人都承受著激烈競爭和高節奏的工作效率的壓力，非智力因素在人的事業成功中所占的比重愈發加大，因此每一個個體都應引起重視并在平時注意對個人進行非智力方面的培養。

（1）應有健康的情趣

指比較正常的、使人感到愉快、感覺有意思、有吸引力的愛好。即指人做某項工作時，不由自主地對此發生了感情，有了興趣，且越心情愉悅越熱情高漲、興致勃勃，增添無窮的力量把事情做好。

（2）培養頑強的意志

主要是指人的一種心理。即是以堅強、不容易被人開導或制伏的行動滿足已決定達到某種目的而產生的心理需要。這種心理，蘊含著堅固有力、不可動搖和不可摧毀的、較持久的意志。

（3）養成優秀的品格

是指人具有非常良好的對人、對事的道德態度和行為方式上所表現出來的心理特點，如友善、溫柔、英勇、剛強等，人與人之間相安生活、和睦相處，并以共同遵守的行為準則和規范自覺地約束個人。

（4）具有海量的心理受力

心理，是客觀事物在人腦中的反映。人的大腦是反映客觀事物的器官，心理是腦的機能。海量的心理受力，即指人的頭腦像大海一樣寬宏大量包容世間客觀存在的無盡事物。包括喜歡的、厭惡的，有利的、不利的，甚至于對個體心理有巨大壓力的，也統統予以接受、儲存。

（5）具備堅韌的抗挫折力

即是指人以堅定的、永不屈服的意志，抵抗被壓制，甚至失利、失敗，依然要保證達到其目的的心理狀態。這里指做正義事情的時候，即便暫時不被一些人理解，也仍要堅持正確的理念，不怕遭受打擊。不論多么殘酷，個體都不能放棄，要矢志不渝地取得成功。

三、遠程開放教育對社會適用人才的培養目標

“適用”即適合應用，其內含包括兩個方面：一是主觀，二是客觀。主觀主動作用于客觀，看客觀能否接受，如果客觀能夠接受，就是適用；如果客觀不能接受，就要求主觀再重新學習，以適應客觀需要，這就是客觀又反作用于主觀。二者既對立又統一，既合作又矛盾，相輔相成，相互促進，共同提高。“適用”作為遠程開放教育的人才培養目標，具體表現在以下五個方面：

1.學用一致。

遠程開放教育的受教育者所學的知識與所做的工作是一致的，也就是說學習者在什么崗位，做什么工作，就應學習哪方面的知識，以用于促進自己的工作實踐。但也有學習者，沒有工作崗位或想轉換其他工作崗位，這就要求所學習的知識必須與以后所要從事的工作相一致，否則，即學非所用。

2.邊學邊用。

遠程開放教育受教育者的學習形式是在職學習，把學得的知識直接用于自己的工作中，可以說是邊學習邊應用。用中遇到難題，便直接去學習，學后又到實踐中去用。可謂學之即用，急用先學，立竿見影，使受教育者在工作中體驗到“得心應手、樂在其中”的新鮮感覺。

3.用而有效。

毛澤東同志說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”用，是對知識的檢驗與延伸，是知識的“開花結果”；用，是學習的出發點，更是學習的落腳點。因此，在應用中應切實注意效果，效果顯著不顯著，有沒有問題，要以最終的成果檢驗，這也是客觀實際的要求。

4.取“優”而用。

“優”，是受教育者運用最精華的知識使工作取得最顯著的效果。無論做什么工作，處理什么事情，都有很多解決問題的辦法，關鍵是要找到省時、省力的最佳捷徑。因此，要綜合分析，權衡利弊，針對其要害、癥結，運用掌握的知識，做出最適宜的解決方案，妥善、圓滿地把工作做得更好。

5.用而出新。

用是一個再創造的過程。不論是無形的、有形的，還是看不見、看得見的，都有一個再加工的過程。面對工作實際，沿用自己的習慣經驗，加之所學課程知識，在大腦中“穿連、碰撞、融合”，形象與抽象思維有機結合，各種想法“羅織、交匯、感應”，靈感自然即會激發，衍生出更多的新思維、新思路，從而不斷地否定個體，超越個體，充實個體，進行新的嘗試，不斷創造出新的業績。

四、結語

我們探討新時期遠程開放教育的人才培養目標，其根本原因就是外部社會環境發生了根本性的變化。面對現代化進程日益加快，科技與知識經濟快速發展，我們只有把握人才培養方向，才能更好地促進教學改革，拓寬專業面，明確專業方向，加強基礎，促進學生全面素質的發展，增強其社會適應性。

參考文獻：

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