技能操作在《建筑測量》復習中的意義和作用

摘 要： 如何提高專業課復習的效率是許多教學第一線的教師著力探討的問題。常規的專業課復習注重理論知識的掌握，忽視實踐操作的運用，理論與技能脫節，達不到理想的復習效果。本文作者在專業課復習中嘗試運用技能操作，發揮技能操作的場景再現、線索連貫和查漏補缺的作用，從而提高了復習的效率。

關鍵詞： 技能操作 《建筑測量》 復習教學

隨著高考制度的改革，《建筑測量》的考核已經與以前的方式相去甚遠，由原先的筆試完成之后，再去報考學校考核技能操作，改為先通級而后筆試。看起來是減輕了學生的負擔，可在教與學的過程中卻出現了一些問題。

學生必須在高考前一年通過相關專業的中級工考核。比如：參加2009年六月高考的同學，必須在上一年，也就是2008年取得相應專業中級工證書。這樣，相當于考前五個月的復習迎考時間中，專業課的學習是純理論的復習。但是，專業與技能密不可分，當專業與技能相脫離時，專業課的學習也就失去了靈魂。所以，高三《建筑測量》的復習教學常會出現教師無奈、學生無興趣的狀況。

為了提高復習效率，我嘗試在專業課復習當中，用技能操作作輔助，加深學生對專業理論的理解，提高學生知識掌握和運用的能力，效果顯著，證明技能操作在復習課中運用有很大作用。現將幾方面的作用陳述如下：

一、場景再現的作用

現以《建筑測量》中《水準測量》一章知識復習為例。這一章的知識點包括：

1.建筑測量原理。

2.水準儀的結構及零部件的結構。

3.水準儀的使用步驟。

4.水準路線及水準點。

5.水準儀主要軸線及軸線間關系。

6.水準作業（包括外業和內業）。

7.水準儀的檢驗與校正。

傳統教學方法就是逐個地復習，再結合一些練習作補充。比如：水準儀的結構及原理的常規教學，常常是展示一系列的圖片，或者是給學生一些示圖練習。借助于操作，學生練習的就不僅是某一部件的名稱，還有其用途，更知道如何使用更簡便。就相當于重現了平時訓練的場景，是單個知識點的優化。這樣的教學效果明顯優于常規方法，是單個知識點的優化學習。

平常在一節課中，只能完成一個或幾個知識點，而借助操作，就不一樣了。在操作輔助《水準測量》一章復習中，因為是總復習，所以我不像新課教學那樣由淺入深、按部就班地開展教學，而是結合學生的課堂反應及測試表現，先由棘手的問題入手。每堂課的開始階段，是學生注意力最集中的時候，所以我把怎樣檢驗視準軸平等于水準軸這一較難的問題放在前半堂課中。提出較難問題之前先提問簡單的如水準儀有哪些主要軸線類似問題，要求學生指著儀器一一回答，這樣便于加強記憶。而視準軸平行于水準管軸是如何檢驗的問題，在平常的復習過程中一般只有1/3的學生能回答。為了突破這一難點，我給學生呈現了技能操作的教學場境，讓學生對照書本，照著步驟分組完成。現舉例如下：

（1）如圖選擇相距80—100米的A、B兩點，在A、B兩點立標尺。

（2）在下中間放置水準儀，測得前后讀數a1和b1。

（3）將水準儀搬到靠近A點處（距3米左右）讀得前后讀數a2和b2。

（圖1）

（圖2）

根據高差法第一次測試可以得出：（圖1）

HA+（a1+m1）=HB+（b1+m1’）

由于水準儀放置在AB中間，根據三角形相似原理，可得m1=m1’

所以上式可轉化成：HA+a1=HB+b1

也就是說當水準儀置于兩水準點的中間時，視準軸是否平行于水準管軸對測量結果不產生任何影響。

根據高差法第二次測試可以得出：（圖2）

HA+（a2+m2）=HB+（b2+m2’）

由于水準儀置于離A點較近的地方，所以m2不會等于m2’，也就是說視準軸不平行于水準管軸，測量結果產生影響了。

從習慣上來講，場景記憶往往比機械記憶深刻，把專業課的復習放到場景中也會更有利于學生接受。

二、線索連貫的作用

從水準測量原理開始到水準儀的檢驗與校正七個問題，其中六個問題可以通過閉合水準線路的內外業作業的完成來解決。設計教學過程如下：

首先，告知學生課程內容為復習，取出儀器讓學生自設測設點，要求設成閉合水準路線，在設好水準路線后，再提及附合，支水準路線，這樣就可以完成問題五的復習。其次，操作時可以選較優秀的學生做一次示范。教師則在邊上提問，學生逐一回答。如微傾螺旋在哪？順時針轉會怎么樣？水準儀結構及零部件名稱等。學生在第一測站中做示范時，教師可順帶提出水準測量原理，并要求學生一起說出并指出各軸線位置，這樣軸線間的關系便清楚明晰了。最后，各組學生分散練習，通過各組員間的配合、組長的監督，完成內外業作業，并匯總到現場掛圖中。

（附注：（1）帶笑臉的學生為每組隊長。（2）每組成員的完成狀況，由每組隊長填寫。（3）如有不明確的地方，每組成員先告知隊長，組內自行討論解決，如還不能解決，則由隊長報告教師，教師幫助解決。）

這樣，在閉合水準路線的內外業作業的復習操作的過程中，六項內容的復習輕而易舉就完成了。整個過程不必強調學生能完成問題數目。表面上看只是讓學生完成一項任務，即閉合水準路線的內外業作業，但過程中各個問題的復習悄悄進行，這樣可不給學生太多壓力。

顯然，將問題逐一提出，然后逐一解決，這種傳統的教學會使學生覺得記憶負擔很大，而且問題多也會讓學生產生煩躁的心理，不利于教學目標的達成。事實上，以往的復習，常會出現學生只解決幾個問題，而置另外幾個問題不顧的現象。經過多次的教學比較，技能操作在復習中的作用是非常顯著的。

三、查漏補缺的作用

水準管軸是否平行于視準軸這一問題，高考時一般會在簡答題中出現。如：

1.如何檢測水準管軸是否平行于視準軸？

2.在水準測量中為什么要將儀器置于前，后視兩水準尺的中間位置較好。（2008年建筑大類（專業理論）試卷《建筑測量》中簡答題第三題）

從答題思路來說，該題與水準管軸是否平行于視準軸的檢驗方法是一致的。在以往的復習中，按常規后一種練習要比較多。對于水準管軸是否平行于視準軸的檢驗方法，多數學生能回答。而2008年高考試題以這種方式提出問題，就會使許多學生不能答好。

但是，現在我們用操作輔助復習，結果就不一樣，復習不再停留在表面，而是深入本質。就學生個體來說，不僅達到了查漏的效果，而且深層次地掌握了原理，邊緣的尖端的問題也解決了。比如：

浙江省高職升學考試建筑專業單元練習《測量部分》（二），有這樣一題：

水準儀中，水準管軸不平行于視準軸，其讀數誤差大小與儀器到水尺的距離成________比。

技能操作輔助專業課復習，在查漏補缺方面顯奇效，這樣的實例也是很多的。

教育心理學中把記憶的方式分為陳述性記憶和程序性記憶，專業課的復習有80%的知識記憶該歸類于程序性記憶。教學實際證明，利用操作技能，使教師的知識傳授和學生的知識習得架起了橋梁，把抽象的理論變得形象生動，從而提高了學生的學習效率，同時還減輕了學生的負擔。

參考文獻：

［１］魏靜，李明庚.建筑工程測量.

［２］［美國］亨森等.教育心理學/教育學精品原版教材系列.外語教學與研究出版社.