交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂上的應(yīng)用

摘 要： 語言學(xué)的概念“交際能力”的提出，引發(fā)了語言學(xué)界對語言能力和交際能力的探討，同時也對語言教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。其中交際教學(xué)法更是影響巨大。本文首先探討了交際教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景，并結(jié)合實(shí)例探討了運(yùn)用交際教學(xué)法組織大學(xué)英語口語課堂教學(xué)對口語教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 大學(xué)英語 口語教學(xué) 交際能力

前言

在語言學(xué)中，語言是一個形式系統(tǒng)，但在語言教學(xué)中，語言是一系列技能。語言學(xué)的研究是為了建立起解釋語言現(xiàn)象的理論，而語言教學(xué)的目標(biāo)是為了讓一個人掌握一門語言。應(yīng)用語言學(xué)彌縫了語言學(xué)理論的研究結(jié)果和外語教學(xué)之間的隔閡。它作為一個調(diào)和領(lǐng)域，對語言學(xué)理論的研究結(jié)果進(jìn)行解釋，使之成為教授語言的老師和學(xué)習(xí)語言的學(xué)生容易掌握的東西。交際能力理論自上世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來，對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，也激發(fā)了研究者的研究興趣。本文即是結(jié)合實(shí)例探討了運(yùn)用由語言學(xué)領(lǐng)域的交際能力理論衍生出的交際教學(xué)法來組織大學(xué)英語口語課堂教學(xué)，以及在實(shí)際組織教學(xué)中要注意的問題。

一、交際教學(xué)法（Communicative Approach）產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)50年代末喬姆斯基提出的語言能力概念引發(fā)了語言學(xué)家如海姆斯、卡納爾、斯溫、巴克曼對語言能力的探討。1965年，喬姆斯基雖然又進(jìn)一步對語言能力（competence）和語言行為（performance）這兩個重要概念作了區(qū)分，他認(rèn)為，語言能力指特定的語言社團(tuán)中說話人或聽話人的內(nèi)在語言知識；行為則是指在具體語境中語言的使用，但他仍認(rèn)為個人的語言能力與語言的實(shí)際運(yùn)用即語言行為無關(guān)（徐志民，2006：234）。

喬氏特別排除語言的社會功能問題的研究反而激發(fā)了一些語言學(xué)家對語言社會功能的關(guān)注。如：海姆斯提出的交際能力（communicative competence）這一新概念，海姆斯認(rèn)為交際能力理論由四個部分組成：1）可能性2）可行性3）得體性4）語言應(yīng)用（胡壯麟，2006：280）。繼而卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）又在指導(dǎo)二語教學(xué)的基礎(chǔ)上提出交際能力至少有四個方面的知識和技能：語法能力、社會語言能力、策略能力、語篇能力（徐強(qiáng)，2002：7-11）。巴克曼（Bachman）在總結(jié)前人各種學(xué)說的基礎(chǔ)上，同時也根據(jù)自己的實(shí)踐驗(yàn)證（Bachman and Palmer）提出了他稱之為交際語言能力的學(xué)說。巴克曼認(rèn)為交際語言能力由三個部分組成，即語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制（徐強(qiáng)，2002：12）。盡管他們對語言能力作出了不同的闡述，但他們都共同注意到了語言是一種幫助實(shí)現(xiàn)人們的交際目的的重要手段，語言涉及了心理社會文化策略等種種因素，這些因素共同決定了交際的成功不僅依賴于交際雙方的語言能力，還更多地依賴于彼此的交際能力。語言學(xué)界的這些爭論自然地引起了人們開始注意語言教學(xué)。如何在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力的同時培養(yǎng)他們的交際能力也開始成為教育界關(guān)注的問題，于是注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

二、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法又稱“意念法”、“功能法”或“意念—功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系（胡壯麟，2006：286）。交際法的語言觀認(rèn)為語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)。語言課程的內(nèi)容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結(jié)構(gòu)，其基本功能是社會交際，語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語言。交際法教學(xué)法遵循如下原則：1）語言是信息的載體，是交際的工具。語言教學(xué)要通過各種活動來實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，獲得交際能力。2）語言運(yùn)用的流暢性先于準(zhǔn)確性，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)苛求。3）交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對第二語言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動參與性，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提高語言的交際能力（徐強(qiáng)，2002：101-103）。

三、運(yùn)用交際教學(xué)法組織大學(xué)英語口語教學(xué)

培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力一直是我國大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一。而交際教學(xué)法無疑在回答如何克服學(xué)生怕出錯不敢用英語表達(dá)，改變英語課堂教師“一言堂”的局面，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中培養(yǎng)交際能力此類問題上提供了有效答案。

正如本文第二部分所述，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是一個交際系統(tǒng)，注重通過模擬情景，以便幫助學(xué)習(xí)者在逼真的情景中運(yùn)用語言，而以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)原則又可以最大限度地鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂，參與語言實(shí)踐。通過課堂活動組織起來的課堂同時又自然避免了教師為課堂主體的局面，學(xué)生以實(shí)現(xiàn)交際目的為語言活動目標(biāo)，也使得學(xué)生不再單純注意自己的語言錯誤。盡管交際教學(xué)法一直受到傳統(tǒng)語法教學(xué)法的質(zhì)疑與非難，但運(yùn)用交際教學(xué)法組織大學(xué)英語口語課堂卻仍不失為一種現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)策略。

本文將以課堂教學(xué)實(shí)例為例來探討在教學(xué)實(shí)際過程中對交際教學(xué)法的應(yīng)用。

1.教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容：《英語中級口語》Lesson 20“What does Friendship mean to you”

教學(xué)班級：河南科技大學(xué)食品與生物技術(shù)學(xué)院2005級生物技術(shù)1班

學(xué)生人數(shù)：30人

教學(xué)步驟：（2課時，共90分鐘）

（1）課前導(dǎo)入活動（5分鐘）

活動內(nèi)容：心理測試

測試題目：測測朋友在你心目中的位置

測試內(nèi)容：一個王子（公主）為魔法所困，只有你的吻才能將他（她）喚醒，那么你會選擇吻哪里？A.鼻子B.眼睛C.臉頰D.嘴巴E.頭發(fā)

（各選項(xiàng)相應(yīng)答案稍后給出）

（2）請學(xué)生說出他們所知道的關(guān)于朋友的諺語（5分鐘）

（3）生詞課文講解（10分鐘）

（4）課堂討論（20分鐘）

（課間休息10分鐘）

（5）小組活動（20分鐘）

分組討論：將全班分為六組，每組五人。（或讓學(xué)生自由結(jié)合成組，但要求每組學(xué)生人數(shù)為3—5人）

討論話題：1）If your friend spoke out your personal secret，what will you do with this friend？

2）If your friend borrowed money from you，but he/ she didn’t return on time，what will you do？

3）If your friend asked you to help him in examination，how to respond to his request？

4）If your friend A said bad words of your friend B to you，how to face this embarrassed situation？

5）If your friend lost money in his room，and this accident hurt his relationship with his roommates， how to help him？

6）If your friend is indulged in surfing on the internet，how to persuade him？

話題分配方式：隨機(jī)抽取

任務(wù)安排：每組須有代表總結(jié)概括本組主要觀點(diǎn)

（6）學(xué)生發(fā)言（15—20分鐘）

（7）教師總結(jié)（5分鐘）

（教師要盡量針對每個學(xué)生的發(fā)言作總結(jié)，以表揚(yáng)為主，可以就學(xué)生發(fā)言進(jìn)一步引出問題，讓學(xué)生課后思考。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)，可課后私下探討、引導(dǎo)。）

課前導(dǎo)入可以幫助學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)入課堂，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而這些將是上好一堂課的必要的課堂心理氣氛的鋪墊與準(zhǔn)備。從學(xué)生反應(yīng)來看，所有學(xué)生都為心理測試所吸引，能夠迅速參與測試，課堂氣氛也隨即活躍起來。自然地，幾乎每個學(xué)生都積極參與了小組討論，課堂氣氛輕松、熱烈、有張有弛。同學(xué)之間能夠進(jìn)行有效交流，即便是平時沉默寡言的學(xué)生也為濃烈的課堂氣氛帶動，能夠參與到小組討論中，并在他人發(fā)言時能認(rèn)真聆聽。可見，在教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用時，學(xué)生可以充當(dāng)教學(xué)活動的主體，扮演課堂的主角。學(xué)生能夠運(yùn)用自己識記的單詞組織簡單的對話，表達(dá)自己對問題的看法或?qū)崿F(xiàn)自我的交際目的。同時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂甚至使學(xué)生成為課堂的主角，可充分調(diào)動他們的積極性和激起他們的參與意識，最終充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，把學(xué)習(xí)過程變被動為主動，從而極大地提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時，也有助于使課堂教學(xué)成為一種良性循環(huán)。

2.課堂設(shè)計(jì)中教師要注意的一些問題

（1）課堂氣氛的調(diào)動和調(diào)節(jié)。課堂氣氛壓抑沉悶，不利于開展小組活動，直接影響課堂活動的進(jìn)一步展開；但如果過于熱烈也會使得難以控制小組討論時間。

（2）學(xué)生實(shí)際的語言水平。教師應(yīng)多方鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言，不必過多關(guān)注或糾正學(xué)生的語言錯誤。課堂活動的主要目的是幫助學(xué)生克服怕出錯不敢開口的心理障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并通過培養(yǎng)他們的這種語言能力實(shí)現(xiàn)他們的交際目的。教師可以在分組時刻意安排口語水平接近的學(xué)生同組，避免水平差距大，而影響交流或加重口語差的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（3）把握討論時間。課堂討論每個環(huán)節(jié)的時間安排不能過于精確，要留出機(jī)動時間。另外，還要注意課堂討論時間既要充分、又不能毫無控制。要鼓勵小組中每個學(xué)生都能參與討論。

（4）可適當(dāng)安排課外討論或結(jié)合下次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生做課前材料準(zhǔn)備。

（5）所選材料內(nèi)容難度不宜大，應(yīng)低于學(xué)生的閱讀水平，從而使得學(xué)生有信心表達(dá)。同時材料應(yīng)為學(xué)生熟悉的話題或貼近他們?nèi)粘Ｉ睿瑸樗麄兯P(guān)注。

（6）教師要準(zhǔn)備充分，對學(xué)生可能提出的問題要盡量作答。（陳堅(jiān)林，2005：158）

交際法教學(xué)可以通過一些課堂活動的有機(jī)組織更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師也可以采用其他課堂活動組織教學(xué)，如：扮演角色、分組討論、模擬活動、組織小競賽等。

另外，我們對交際教學(xué)法的認(rèn)識不能局限于交際法僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語能力，交際教學(xué)法同樣適用于語言形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，交際法的實(shí)施受到諸多因素的制約。如：學(xué)生實(shí)際水平、教師語言功底、有限教學(xué)時間、大班授課、排座方式、考試壓力等。但是，交際教學(xué)法在大學(xué)英語授課中，無疑是值得我們嘗試的。

小結(jié)

語言學(xué)理論對語言教學(xué)有種天然的指導(dǎo)作用。交際教學(xué)法的產(chǎn)生正是這種指導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。雖然各界對交際教學(xué)法褒貶不一，但是毫無疑問的是它對我們的語言教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義同時也有一定的實(shí)踐價值。語言教學(xué)者要做的是結(jié)合其他教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的靈活運(yùn)用該教學(xué)法，在最大可能程度上提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過恰當(dāng)合理的對教學(xué)法的實(shí)踐，可以得出，在實(shí)際語言教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)目的靈活運(yùn)用教學(xué)法對教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］胡壯麟.普通語言學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［3］徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］徐志民.歐美語言學(xué)簡史.上海：學(xué)林出版社，2005.