簡論歷史教學中的誘導和點撥藝術

一、誘導

著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”可見，教學中的相機誘導至關重要。善于點撥和誘導的教師，能夠出神入化地帶動學習者遨游于知識的海洋，啟迪學生舉一反三，又潤物細無聲地收到“曉看紅濕處，花重錦官城”的效果。反之，若采取“填鴨式”的枯燥說教，不論教師灌輸多少知識，布置多少作業，都達不到良好的教學效果。

誘導的關鍵在于掌握時機，教學效果要理想，離不開審時度勢，抓住時機就會收到事半功倍的效果。時機不到或者錯失良機，都可能徒勞無功。誘導要把握好時機，其核心在于把握教材的特點和學生的需要。

1.導入新課時的誘導。這時的誘導旨在引起學生的興趣，激發學生的求知欲望。如講述《唐朝的衰落和滅亡》時，可在一上課時就利用多媒體出示清代史學家趙翼在《唐女禍》中的話：“開元之治，幾于家給人足，而楊貴妃足以敗之。”然后解釋說：這是清代史學家趙翼對唐朝衰落原因的分析，他把原因都歸結到了楊貴妃一人身上，這種說法很不公正。我們可以用哪些史實為她洗清不白之冤呢？唐朝衰落的根本原因到底是什么？它是如何走向衰落的呢？這就是我們本節課所要解決的問題。

這種導語起到了投石激浪的效果，使學生帶著一種正義感、打抱不平的心情學習，其積極性也輕而易舉地被調動起來。

2.講授時的誘導。講課時的誘導重在啟發性的精講分析，打開學生的思路，啟發其逐層思考，培養其歷史思維能力。如講《西安事變》一節時，為培養學生運用歷史發展的必然性與偶然性的辯證關系分析問題的能力，可引導學生思考：西安事變在抗日民族統一戰線的形成中起了關鍵作用，但能不能說起了決定性的作用？如果沒有西安事變的發生，隨著抗日民族矛盾的激化和抗日民主運動的不斷高漲，抗日民族統一戰線是否也會形成？教師應結合史實講述，提出問題，讓學生明確重點和難點，帶著問題學習，從而理解史料中蘊含的理論因素，知道歷史發展中的必然性和偶然性的辯證關系，以及偶然事件有時對歷史發展產生的巨大影響作用。教學中教師的設疑誘導，會取得步步推進的效果，促使學生探索新知，使思維不斷向縱深發展。

3.討論時的誘導。分析教材，常常引導學生集中討論一些問題。教師不能以為把討論的問題拋出來就完成任務了，還要對學生進行誘導。討論時的誘導方法靈活多樣，可先分組討論，然后集中討論，教師在適當時機給予必要的誘導；或者干脆參與其間，提出一些啟發性問題或是反對意見，引發學生爭論，使其找到問題的關鍵。教師要像一個駕船的舵手，緊緊把握航向，及時調整航行的角度與速度，目的是避免“無的放矢”，偏離教學中心。

4.復述時的誘導。學生復述教學內容是在閱讀分析的基礎上進一步熟悉所學內容，并培養表達能力。為了避免學生不著邊際的回答，教師應對復述的內容作科學的安排，明確具體的要求。例如復述歷史事件時，可要求學生按“背景——經過——結果”這樣的線索進行復述，這樣學生就可以簡明扼要又不漏掉主要情節，不走彎路，從而既增加歷史課的吸引力，又便于學生掌握。

5.總結時的誘導。現行的歷史教材，采用的是敘事為主的體裁，對所有的歷史史實不可能面面俱到、揭示本質。教師要誘導學生運用歷史唯物主義的觀點、立場對史實進行去粗取精、去偽存真、由表及里的分析，還歷史本來面目，不被表面現象或假象所迷惑，進而得出正確的結論，逐步提高學生分析、綜合、比較、概括的能力。例如學習“商鞅變法”時，啟發學生：你對變法中禁止棄農經商有何看法？引導學生運用一分為二的觀點分析、得出結論。對其中重視農業的觀點教師應該予以肯定，因為我國是個農業大國，應以發展農業為主，對反對經商的觀點教師也要講明這會妨礙經濟發展，對生產力發展不利。

二、點撥

“點撥”和“誘導”是既有聯系又有區別的兩個概念。誘導是按照既定的教學目標，有步驟地進行教導。點撥則是指點、撥竅的意思，是指在教學過程中有步驟地隨時給予指點和啟發，收到“四兩撥千斤”的效果。點撥的關鍵在于點撥規律、點撥關鍵、點撥方法。

1.點撥規律。中學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事。因而教師就要使學生通過對典型事件的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移，提高學生的學習能力和教學效率。例如在學習中國古代史的過程中，關于國家實現統一的條件，可以通過對“秦統一的歷史條件”這一問題的講解，歸納出解決這類問題的思路是：一看歷史發展的趨勢；二看承擔者的實力；三看決策者的才干。這就使學生找到了認識、分析、解決問題的規律和方法，若再舉一反三，就將大大提高教學效率和學生的學習能力。實踐證明，這是提高教學質量和有效途徑，長期堅持，認真實施，最終必然會使教學達到“不教而達”的最高境界。

2.點撥關鍵。這里的關鍵是指教材的每一章節的重點和難點。教師需要打開學生的思路，要使他們從思路阻塞向恍然大悟、豁然開朗轉化。重要條件就是教師對教材中關系全局性的關鍵問題進行點撥，善于使用“為什么”，把學生帶入探究性的學習領域中。如講述“西安事變”時，教師提出“蔣介石此人該殺不該殺？為什么？”這一牽一發而動全身的關鍵問題。對此，學生的討論很活躍，有該殺、不殺、扣留等不同的意見，多數學生認為該殺。在解決難點上，教師精心設計了一系列問題。如（1）“面對日寇的步步緊逼、侵略中國，民族危急，人民最迫切的要求是什么？此時殺蔣會造成什么后果？”（2）“當時逼蔣抗日是否可能？”（3）“中共解決西安事變的方針是什么？”環環相扣，步步深入，使學生運用已有知識，進行分析綜合，并通過自己的思考，探討爭論，從而了解西安事變和平解決的重大意義。

3.點撥方法

我們的教學是為了培養能力型的學生，進行能力訓練尤其需要點撥，以便學生掌握科學、簡單、實用的記憶方法。例如在講述“思想啟蒙運動”這個知識重點時，教師可采用趣味記憶法幫助學生掌握人物姓名、國別、思想主張、意義等一系列內容。

集團名稱：思想啟蒙運動。

隸屬國家：法國。

三大CEO：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。

經營理念：自由、平等。

輝煌業績：促進了人們的思想解放，推動了社會進步。

成功案例：美國三權分立的聯邦共和制和法國的民主共和制。

中國市場：深刻影響了中國的戊戌變法、辛亥革命、新文化運動。

這樣的記憶法能幫助學生科學用腦，掌握記憶的規律，提高大腦的記憶功能，為學習歷史打下堅實的基礎，達到預期理想的效果。

此外，據介紹的記憶歷史的方法尚有：“口訣記憶法”、“比較記憶法”、“凝縮記憶法”等十多種，需要教師廣采博納，然后根據不同的教育對象、不同的教育目的、不同的歷史知識或單獨或聯合、機動靈活地加以運用，達到理想的效果。