“洋思教學模式”實踐與體會

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，不僅僅是一種先進的教學模式，更體現著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的“以人為本”的教育理念。

我學洋思之初，存在和大家同樣的疑慮：我們的學生行嗎？洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我們做得到嗎？后來通過一段時間的課堂教學實踐和學校領導的洋思理念傳播，我深刻地反思：每個人都有自己的構想和成功的渴望，但是若你不去力行實踐的話，再好的愿望也等于零。事事成功的關鍵，不僅在于知之，更貴于踐行，貴在持久不懈地全身心投入。我的價值取向是：行動，我相信：“只要行動，就有收獲。你去做，你就行；你去做，你就有可能成功。不要瞻前顧后，不要猶豫彷徨。”從而我堅定了學習實踐洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的信心和決心。

我利用二三周的時間認真地反復地觀看洋思中學數學、物理、化學、語文、英語學科的課堂教育錄像，對課堂教學的每一個環節，每一句話都作詳細記錄，然后認真揣摩和同行研討，再結合我校課堂教育實情，將洋思教育理念逐一滲透到我的課堂教學實踐中，效果較好。 現就學習洋思中學的收益與大家交流。

一、注重老師協作，參與集體備課，是學習洋思中學教學模式的基礎。

搞課改，實施“先學后教，當堂訓練”的課堂教育模式，讓每位教師思考課堂上如何引導學生學好，如何深入進行課堂教學改革，我認為關鍵在于教師的準備。我們組的教師在深入了解學生的基礎上，首先將下一階段教學內容按一定的比例分配給本組教師，規定時間內完成備課內容和任務，形成書面教案，然后復印給同組教師，利用集體備課時間商討、修改，取得資源共享，然后，各位教師在上某一節課之前，在本節課的教案上進行復備。

二、指導自學，是實施洋思教學的關鍵。

洋思人認為學生的自主學習是課堂教學的中心，學不僅先于教，而且決定著教，教師必須以學生發展為本，課堂上的每一個環節，基本由學生自主進行。但自學并不是單獨地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生參與這些環節，讓學生親自感悟知識的產生和發展過程及知識的內在邏輯聯系。

我在組織學生自學過程中，首先讓學生明確教學目標，提出問題，出示自學指導，突出重點，確立自學內容、時間、方法、要求，以此讓學生很快進入到學習的快車道。在指導學生自學的過程中，我巡回輔導，留心觀察，個別交流，并及時鼓勵和督促學生。學生板演時，我不進行啟發輔導，盡可能地發現并把自學中的問題進行梳理、歸類，為后“教”做準備。

三、教師精講，促進學生有效地質疑和排難，是對學生自學的提升。

我們習慣地認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越透，學生就學得越快越好。事實上這樣做容易使學生產生思維惰性，使學生成為“啞巴”。在自學后，進入了教的關鍵環節，教師教什么？怎么教？其中奧妙無窮：“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決”，教師少講，精講。

我首先針對學生自學暴露出來的問題及練習中的錯誤，包括某些解題步驟，教師盡量不去講解，先詢問學生有沒有不同意見或新的見解，如果有錯誤，就讓學生思考、討論，實行“兵”教“兵”。為學生答疑確實不懂的問題時教師要“講”在點子上，有針對性，講的方法要精心選擇，切實有效，讓學生知其然，也知其所以然，真正掃除疑難。其次指導學生的當堂作業時，要引導他們運用基礎知識和基本技能來解決實際問題，提醒其及時小結。再次鼓勵學生進行求異思維，小結與目標相呼應，做到畫龍點睛，分清主次，促進學生將本節課所學知識聚散為整，以條理化知識體系。最后根據情況適當與以前所學有關知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力，抓住這一契機鼓勵學生在綜合基礎上，勇于提出新的見解，進一步培養其創新精神。

四、優化課堂訓練，促進學生有效地鞏固和應用知識，是對學生學習能力的培養和學習效果的檢驗。

當堂訓練重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決問題的能力深化。為此我精選供訓練用的作業，內容有針對性、量力性和典型性，要讓上等生吃得飽，中下等生吃得不少，使不同程度的學生都得到不同程度的提高，題量既不超，也不少，一般以三道題為宜，當堂訓練做到獨立和按時，教師不指導。這樣做，有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極地學習和善于獨立思考的習慣，提高快速高效的學習能力，有助于準確反饋學習情況，減輕學生的課后負擔，為學生預習新課創造條件。

重視課后輔導，基本實現“三清”。學生如果不能當堂實現適宜自己的學習目標，就可能逐漸造成知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，我針對學生的個別性問題及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”，使每個學生的基礎知識和基本技能都能一一過關，使“三清運動”得到落實，從而不斷提高學生的學習成績。