情境教學在思想品德課中的嘗試

思想品德課說理性很強，具有情和理、理論和實際相結合、賦有時代性的特點。教學中既要向學生傳授理論知識，又要使學生樹立正確的思想觀念。為此，教師在課下備課沉思、課上講解引導中，要力求精巧設計各種各樣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其主動地參與教學，獲取知識，增強課堂教學效果。

一、創設視聽情境，激發學生學習興趣

所謂的視聽情境創設，我認為就是利用有關的教學器材和設施，將生動的境象直觀地展現在學生面前，調動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂氛圍，使學生對將要學習的知識產生新穎感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，使其能夠大膽思維，勇于與教師和諧對話，達到課堂教學目的。為了達到備課中既定的教學目標，教師要根據教材內容和學生特點，設計相應的教學情景，引發學生的求知欲望，喚醒學生的好奇心，使其自覺地參與課堂每個環節，并能隨時調節轉換，從而誘導思維，產生研討問題的共鳴，提高課堂教學的效率。

我校近幾年改善了教學條件，實現了全校班班通，為創設課堂教學情境提供了方便。我在講授新教材九年級課本《騰飛的巨龍》一文時，先用幾句簡短的話導入課題，很快地將六幅分三組的實際照片清晰地打在多媒體的銀幕上，第一組是過去百姓“單一色調著裝”集會圖和如今“多彩的時裝”展示圖片，第二組是百姓“老街坊”和如今現居“新小區”的圖像，第三組是過去“全家一輛自行車”和如今“轎車開進百姓家”的畫面對比，將學生引入情境，分組看圖領悟教材題目“百姓生活大變遷”的第一層次。我隨即提出問題：“你從三組畫面中感悟到了什么？”學生們紛紛搶答：從百姓的著裝、家居、交通方面的變化，反映出老百姓生活的變化，這樣便自然地引入到授課內容之中。對同學們的發言我給予熱情的鼓勵，再讓學生閱讀課文段落，并聯系身邊的實例提出問題：“現在咱校師生住的、穿的及老師上下班的交通工具變化情況如何？學校伙房伙食水平方面變化如何？”學生們紛紛議論近幾年來的變化，領會百姓穿戴講究漂亮，住房講究寬敞，飲食講究營養，交通方面用車上檔次等圍繞課文的主題思想的諸多方面，學生的交流聲剛斷，我又從微機上點擊放出“咱們老百姓今兒真高興”的歌曲，師生聽著音樂，看著屏幕上的歌詞，嘴邊小聲哼上幾句，學生的情緒又高漲起來。接下來又讓學生結合課文中的關鍵語句，以小結形式從課文中劃出來，同桌之間進行互相交流。又經環節的轉換，把課文中“改革開放30年來，老百姓由貧窮到溫飽，總體上實現了小康的歷史跨越，開始從生存型轉向發展型的消費”一句，顯示在屏幕上，使學生進行初步課文記憶。為了注重課內資源的挖掘和課外資源的引入，讓作業成為溝通教材和社會的手段，我又布置了一道讓學生回家搜集自家的老照片和詢問父母談家庭生活變化的課外作業，待回校后進行專題交流。這樣適時地控制時間，抓機會不斷切換教學每個環節，吸引著學生集中課堂注意力，學生在聽著看著、結合教材內容自學和交流中，順次完成情境教學的每一步。師生共同沉浸在精神喜悅之中，怎能不激發學生課堂知識學習的興趣呢？

二、創設問題情境，激發學生思維的興趣

學生是課堂學習的主體，是教學活動的主要參與者，在具體的課堂教學中，教師首先要精心設計問題，盡量淺顯易懂，適時地巧問，力求簡單，讓學生多思妙想，入情入境。還要不厭其煩地隨機應變地鼓勵學生回答問題，來培養他們課堂中的創造思維，使其具有回答問題的勇氣，學生一旦回答得不甚準確時，教師要因勢利導引入知識點，使其達到一定的理性認識而提高效率。例如：在講九年級教材“黨是我們的領路人”時，由于這是本課文的重點之處，目標是讓學生在新時期里樹立堅定的社會主義信念，增強熱愛中國共產黨的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以我先讓學生自行閱讀課文的導言，了解十一屆三中全會以來至2007年10月黨的十七大召開期間，每次大會時間和階段目標及部署情況，通過簡言引領學生回顧整個發展歷程后，讓學生談談自己的感受，交流發表自己的見解，結果學生回答得比較準確，我立即給予了評價和鼓勵，并順勢提出了“中國共產黨在各歷程中起到什么作用？”的問題，學生通過思索，借助于課文中的關鍵語句，立即回答出來了。這樣問題提出得恰當，觸動了學生的思維脈搏，于是我把“堅持中國共產黨的領導，是社會主義現代化順利進行的根本保證，沒有中國共產黨，就沒有中國特色的社會主義。”的字樣投射到屏幕上，課文主題思想一目了然，使學生掌握要點，加強記憶，為實現教學目標奠定了基礎。隨著課文深入進行，我又提出“社會主義現代化進程中誰是領導核心”，學生們也都能答出中國共產黨是領導核心，還有的學生回答得更為具體：“中國共產黨是時代的先鋒，始終站在時代的前列，是帶領人民團結奮進的領導核心。”接著我提出：“誰能舉例說明黨的領導核心作用？”有的學生列舉的是我國2008年南方雨雪冰凍抗災取得勝利事例，有的學生又補充了我國2008年5.12汶川大地震發生后，在黨的領導核心作用下，取得了抗震救災階段勝利的實例，我聽后也拍手叫好，作出了“舉例恰如其分，補充十分得當”的評價，同時，表揚了學生這種思維活躍、理解到位的學習積極性，贏得了師生同樂的課堂氛圍。師生共享著課堂教學的喜悅，體驗著教與學的樂趣。

總之，在思想品德課教學中，課堂教學情境的創設是百變多彩的，寓于情境、情感和活動提問的和諧對話等，雖然形式不同，但只要能根據教材內容、學生情況和教學條件來創設各種情境，伴隨著既定設計步驟及時轉換，就是簡單的常用教學模式，也就能把知識內容無聲無痕地融入教學中，進而輕松地收到預期的教學效果。