在有感而發的作文教學模式中教育學生

摘 要： 職中學生作文中羅列虛假事例、夸大人物形象、空談生活感受的“假大空”現象越來越嚴重。在對職中學生的思想品德教育中，漠視這一群體心理存在發展的客觀規律，方法簡單，缺乏細致的工作。作文教學必須與思想品德教育相結合，引導學生有感而發，寫思想認識、寫情感體驗、寫內心感受。

關鍵詞： 有感而發 思想認識 情感體驗 內心感受

一直以來，職中的作文教學缺乏明確的教學目標、系統的教學內容以及科學的訓練方法，經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。學生作文中羅列虛假事例、夸大人物形象、空談生活感受的“假大空”現象越來越嚴重。而在對職中學生的思想品德教育中，漠視這一群體心理存在發展的客觀規律，方法簡單，缺乏細致的工作。針對以上兩種現象，筆者認為，作文教學必須與學生的思想實際相結合，注重引導學生“有感而發”，從而達到“雙贏”的效果。

一、引導學生正確認識客觀世界，寫思想認識

每次寫作文，學生總喊沒東西寫，寫起來干巴巴，缺乏真情實感。其實，在我們生活中有許多人們談論的熱點和話題，這些都是寫作的好題材，然而我們的學生往往忽視了身邊的這些小事，為此，我讓學生設計一本精美的周記本，首先為這個周記本起一個漂亮的名字，然后學會寫序言，說明起名字的緣由和這個周記本將要寫的內容；接著，要求學生每星期選取生活中的一件小事或小片段，小話題寫一篇周記，可以談談自己對事情的看法，尤其是一些社會現象、風氣的看法。發現有針對性的問題，我往往會挑選出來讓同學們討論，如有一位學生在周記中大膽地寫到《早戀也有好處》，我拿出來分析，同學們嘩然，因為傳統的觀念他們頭腦中也有，作為學生怎能在大庭廣眾之下談“早戀”，我要求他們解放思想，實事求是地發表自己的見解。雖然有一些人也同意“早戀”的好處，認為如果處理得好，雙方可以互相鼓勵，共同進步，但大多數同學都認為其弊大于利，中學生還是不適宜“早戀”。結果，這一堂課完全由學生掌握，由學生討論出的結果比教師平時說教的效果好得多。周記的選材由于來自身邊，學生的感情都比較真實，充分體現了學生各自的思想和觀點，慢慢地有些學生把周記視為“良朋知己”，可以暢所欲言，盡情傾述自己的感情，于是越寫越有勁，越寫越有內容。作文中教學中，我們應該放大學生的個性，幫助他們積極主動地叩問現實，學會多角度地看待生活，形成獨到的思維和生活感悟，最終幫助學生形成科學的世界觀。

二、引導學生積極、健康的情感，寫情感體驗

葉圣陶說：“作文必有可寫之材料，材料之來源為真經驗、真知識、真感受，教師就必須引導學生積極參與生活，用心感受生活，到大自然中去玩賞，到社會生活中去經歷，成為生活的實踐者、發現者、主人翁，從而萌生出對生活的熱愛之情。”可見，生活不能無“情”，作文不能無“情”，豐富學生的情感使之熱愛生活、追求美好的感情也是作文教學的重要目標之一。

豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，要指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，要抓住時機，適時引導。如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說不清楚，表達時只能借助于“非常”、“十分”之類的詞來強調，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”“老想找人說”等感受來。因此教師要借助課外活動，創設情境，給學生提供更多的情感體驗機會，并善于抓住機會，指導隨機觀察體驗，豐富學生的情感。同時，在閱讀教學中，要借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，而且有助于發展學生的情感。還要通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感。總之，要多方面入手，課內與課外結合，培養學生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。

情感的存在與升華往往依賴與所處的情境和事物的某些特征。中學生的情感在具體的情境中還比較強烈，但事過境遷之后便有些淡忘了，作文中所抒之情往往蜻蜓點水、浮光掠影。所以張志公先生強調：“要對即時的現象抒寫一己的感受與認識”，讓稍縱即逝的情感再一次強烈地激蕩學生的心靈，啟迪他們的智慧。這不僅可以為以后的作文積累豐富的作文資源，而且能夠極大地保留情感的真實與個性化的色彩，為作文中的情感升華提供依據。

三、引導學生釋放思想，寫內心感受

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。

只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我生氣了，怎么辦？》《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題教師可以通過列舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

也許學生中會有許多不切實際的感想，當他們愿意把這些心里話都說出來時，不論他們的想法是多么可笑，行為是多么不成熟，只要是真實的，教師都應該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，而且提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。

職業中學的學生的思想品德教育相對普通中學學生來說更加艱難、復雜，也就要做一些更加具體細致的工作，作文教學中引導學生有感而發為思想品德教育提供了一個合適的平臺，只要我們在這塊“土地”上精心耕耘，同樣能結出累累的碩果。