幾種有效的物理學習方法略談

有效的學習應該有其內在的規律性，應該存在科學的方法。好的學習效果應源于，科學的認知策略、良好的智慧品質、優化的思維方法、良好的心理素質。所謂的學習方法就是從以上四個方面出發，尋找出達到良好學習效果的操作方式。

一、認知策略上體現的科學的學習方法

1.嘗試錯誤法。

在解決問題的過程中，為了達到目標經常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

在解題過程中我們可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規律的實質；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學的方法。

2.小結的作用。

小結的目的從本質上是深入對知識的理解。關于理解要經歷以下階段：關于知識字面的理解；關于知識的解釋（能用自己的語言加以說明。或舉例，或論述）；關于知識非本質的認識（能夠區分本質與非本質因素）；關于知識在新情境下的應用。

3.觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑。

首先，我們需要明確認識對象之間的在內容與方法上共同的本質因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。其次，更關鍵的是學習者已有知識經驗的概括化水平與新課題類化的能力。

4.原型啟發——創造的源泉。

當進行創造性思考、解決問題時，從其它事物中我們得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發作用的事物稱作“原型”。從本質上說，原型之所以有啟發作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創造的東西有相似之處。

二、智慧品質特征對“如何學習”的啟示

人的智慧能力不是根據他在模仿的基礎上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。人的智慧表現：不是在于獨立地掌握或發現新的知識，而是在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

1.“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質之一是它的深度。在學習中，智慧的深度體現在學習新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關于它們的簡約的概括。

2.發散與無限——創造力之源。

智慧的最重要品質之二是它的靈活性。在學習中創造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識，而且要克服以往經驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛，解決知識與問題情景要求之間的矛盾。這就要求學習者必須克服以往經驗、思維習慣所帶來的“想當然”，將思路向各個方向盡可能地發散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

3.整體大于部分之和。

智慧最重要品質之三是它的穩定性。學習者不僅僅要區分出學習對象的本質特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩定性。

4.用心感知自己的思緒。

智慧的最重要品質之四是它的自我意識性。學習者清楚地意識到自己的思維活動，使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現思維活動的結果（如新形成的概念和規律的重要特征），借以找到形成這種結果的方法。

三、學會思考優化思維

1.正確處理分析與綜合的關系。

解題中的分析與綜合的關系：創造活動的本領，首先在于綜合——現狀的再構成；其次分析旨在實現綜合——現狀的再構成的準備階段；最后必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。

2.懷疑與否定——思維升華的必經之路。

二元對立統一是自然界和心理世界都遵循的規律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規律的本質與其非本質是對立統一的。一方面本質與其非本質都強調著自己而否定對方，另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復存在。

3.妨礙思路的因素。

從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向；

（2）在思維過程中加強自我提示；

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。

4.加速思路變換的方法。

（1）改變條件考察內涵的變化。

物理學的概念、規律等都是有其存在條件的。物理問題的解是與特定的條件對應的。我們改變物理問題的題設條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓練。

“求同”是指在不同的學習階段上，我們不斷地對所學內容或已做過的習題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類；選擇思路、方法、技巧，為加速思路變換做準備。

（3）從現狀出發探索目的——有沒有別的用途？

物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質量的關系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯合解決問題？解決哪些問題？

四、心理因素對學習的影響

1.動機對思維的影響。

“動機”能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當的時間內維持這一活動。對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內維持的人，或者那種對既定目標缺乏執著追求的熱忱，尤其在挫折面前沒有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。

2.情緒的參與。

良好的情緒狀態——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態）是使你的思維被易化的心理基礎，對你的思維具有效果良好的催化作用。

3.意志的作用。

認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當學習者從復雜情境中探求本質和規律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調節情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

由于以上四個方面在對學習的影響上存在實質上的有機聯系，可能在不同方面涉及到同一問題，實為不可避免。由于筆者水平所限，難免掛一漏萬，敬請讀者指正。