中學(xué)英語閱讀能力提高策略

摘 要： 英語閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)的難點。學(xué)生必須全方位地提高自己的閱讀能力，在閱讀過程中運用一定的閱讀技巧。本文就如何有效地開展英語閱讀課教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 閱讀能力 提高策略

閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學(xué)的目的之一，而且是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段。無論對于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以整體教學(xué)為主。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點，設(shè)計相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。訓(xùn)練可以以調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識為主要目標(biāo)，加強對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關(guān)鍵詞（topic word/key word），找段落的關(guān)鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落（topic paragraph），連句成段，續(xù)寫句子，完形填空，續(xù)寫段落，討論，表演，根據(jù)文章題目設(shè)問（預(yù)測），根據(jù)語篇歸納大意、標(biāo)題等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。

那么，在新課標(biāo)下，如何有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？

一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助于學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進行做好心理和知識上的準(zhǔn)備。

二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1.引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到文章提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2.作出預(yù)測。預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個過程中，不但使學(xué)生對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

3.設(shè)計任務(wù)。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認(rèn)知體驗。在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多層次、多形式地設(shè)計閱讀活動。

三、有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)多種多樣，要針對不同的閱讀課來設(shè)計練習(xí)，形式有表演、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

四、閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍

閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動意味著給學(xué)生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性。

五、結(jié)論

總之，在中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)過程中，采用語篇教學(xué)法，充分利用和建立學(xué)生的圖式知識，對篇章內(nèi)容反復(fù)進行預(yù)測、證實，能引導(dǎo)中學(xué)生注意理順語篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，從而使其在這一過程中學(xué)習(xí)活的語言。如能堅持這樣做，可促使中學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。通過教師精心組織教學(xué)活動，學(xué)生的思維在課堂上將能保持活躍。但在中學(xué)階段，教師應(yīng)注意以回憶法為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇按先后、難易、深淺的順序?qū)χ饕獌?nèi)容和作者的觀點進行設(shè)問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。閱讀整體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)一個和諧的、自然的語言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。閱讀整體教學(xué)有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立的閱讀分析能力。因為圖式理論既強調(diào)“激活”已有的圖式知識，也重視構(gòu)建新的圖式知識，故能引導(dǎo)學(xué)生自覺重視語篇知識及語言以外的知識和技能。閱讀整體教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。