探析高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

摘 要： 實(shí)施高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個(gè)重要趨勢(shì)，無(wú)論是從語(yǔ)言能力培養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)性方面，還是從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)來(lái)看都具有必要性。本文從高中口語(yǔ)測(cè)試的必要性、可行性和實(shí)施原則三方面進(jìn)行論證其實(shí)施的重要意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)測(cè)試 必要性 可行性 實(shí)施原則

導(dǎo)言

在當(dāng)前的很多關(guān)于高中口語(yǔ)教學(xué)的研究論文中，很多學(xué)者和老師研究發(fā)現(xiàn)：雖然大力提倡發(fā)揮交際法英語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)方面的應(yīng)用，全面培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能的理念已有些年，但我們的高中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)水平卻差強(qiáng)人意，究其原因，其中很重要的當(dāng)然是因?yàn)楫?dāng)前包括交際法口語(yǔ)教學(xué)等在內(nèi)的諸多教學(xué)理念都不成熟，有待在實(shí)踐教學(xué)中予以逐步探索改進(jìn)。其次，不可忽視的一點(diǎn)就是我們因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用不予以相當(dāng)?shù)闹匾暫屠茫ū娝苤獪y(cè)試的這一作用在中國(guó)高中教育中尤其突出），對(duì)其操作進(jìn)行的難度有所畏懼而不愿勇敢地踏出實(shí)踐的步子。另外因?yàn)閷?duì)于中國(guó)學(xué)生至關(guān)重要的高考中口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)的缺失，也導(dǎo)致口語(yǔ)測(cè)試反撥作用發(fā)揮不出，致使無(wú)論是學(xué)生還是老師都對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)給予的關(guān)注不夠，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)能力和讀寫(xiě)等能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。但據(jù)目前國(guó)內(nèi)實(shí)際的教育情況，要在短期內(nèi)在高考中普及英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，其信度和效度難以保證，人力物力也無(wú)法跟上，所以不具實(shí)踐可行性。所以從實(shí)際來(lái)思考，要想推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們可以在現(xiàn)行狀況下逐步加以改進(jìn)：利用測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，在測(cè)試中進(jìn)行探索，對(duì)高中英語(yǔ)測(cè)試，包括平常隨堂口語(yǔ)測(cè)試、月考、期中期末考試等摸索出一套行之有效的口語(yǔ)測(cè)試體系，并與重視和加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)、不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、摸索口語(yǔ)教學(xué)方法等教學(xué)方面相互照應(yīng)。應(yīng)該更具有實(shí)際意義。高中英語(yǔ)教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育精神，貫徹實(shí)施《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），在某種程度上取決于測(cè)試與評(píng)價(jià)的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口語(yǔ)測(cè)試這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。

一、主要的原理和理?yè)?jù)

（一）必要性。

1.語(yǔ)言能力相互影響和發(fā)展

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的大量研究證實(shí)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種語(yǔ)言能力的發(fā)展是相互影響和促進(jìn)的，這四種語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)也是同步發(fā)展、相互促進(jìn)和影響的。我們?nèi)绻櫞耸П?，忽視口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)，因?yàn)楦呖疾豢伎谡Z(yǔ)，就忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，那勢(shì)必也會(huì)影響其他讀寫(xiě)聽(tīng)能力的發(fā)展，從而牽制我們的整體教學(xué)效果。

我們知道在四種語(yǔ)言能力中說(shuō)和寫(xiě)是產(chǎn)出的形式，根據(jù)測(cè)試學(xué)的多年調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究，測(cè)試這兩種能力是最能檢測(cè)出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的方式，所以我們沒(méi)有理由拒絕在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。我們要做的應(yīng)該是完善口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試方法及體系，盡己所能提高口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。如圖1示（金檀，2005）我們可以很清晰明了地看出口語(yǔ)能力培養(yǎng)和口語(yǔ)測(cè)試的緊密相關(guān)度。

圖1 口語(yǔ)教學(xué)的步驟

2.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理念，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著非常突出的作用，現(xiàn)行中國(guó)高中學(xué)生不可否認(rèn)的重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一就是平常考試以及最重要的高考取得好成績(jī)，上一個(gè)理想的大學(xué)。現(xiàn)實(shí)情況因測(cè)試條件以及效度信度的限制，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)高考口語(yǔ)測(cè)試的普及化。我們都知道考試的反撥作用在中國(guó)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大影響，雖然高考因條件不允許暫不能普及口語(yǔ)測(cè)試，但這并不意味著連帶平時(shí)的期中期末考試等都不設(shè)置口語(yǔ)測(cè)試。就是因?yàn)槿绱说膶?shí)情導(dǎo)致現(xiàn)狀：我們的老師和學(xué)生極大程度上不重視口語(yǔ)，甚至置之不理。筆者在成都市多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生幾乎不說(shuō)英語(yǔ)，以及練習(xí)口語(yǔ)，甚至相當(dāng)一部分（過(guò)半數(shù)）學(xué)生還認(rèn)為沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的必要，因?yàn)榉凑綍r(shí)考試和高考都不考，老師也沒(méi)有特別要求，他們中的很多都是英語(yǔ)考試總是取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生。重點(diǎn)中學(xué)狀況要好一些，但也不理想，只有不到20%的學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)。教師在課堂上也大多未有系統(tǒng)的口語(yǔ)環(huán)節(jié)。

圖2 課程目標(biāo)組成

因此平常課堂測(cè)試、月考、期中期末等考試中明確地設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，教學(xué)中相對(duì)應(yīng)實(shí)施成體系，占教學(xué)環(huán)節(jié)比較適度份量的口語(yǔ)教學(xué)將使測(cè)試的反撥作用也在口語(yǔ)環(huán)節(jié)有效發(fā)揮，促使學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)重要性的意識(shí)、學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐意識(shí)，口語(yǔ)能力等肯定會(huì)有明顯提高，對(duì)學(xué)生形成學(xué)以致用的態(tài)度觀念也會(huì)有所幫助。

3.《新課標(biāo)》的要求

《新課標(biāo)》所規(guī)定的英語(yǔ)課程任務(wù)為英語(yǔ)教學(xué)提出了五個(gè)方面的教學(xué)要求：（1）語(yǔ)言知識(shí)。（2）語(yǔ)言技能。（3）情感態(tài)度。（4）學(xué)習(xí)策略。（5）文化意識(shí)。

如圖可以看出：我們的培養(yǎng)目標(biāo)體系中，語(yǔ)言技能包括說(shuō)的技能被放在不容忽視的重要地位，是培養(yǎng)符合實(shí)際社會(huì)需求的人才的英語(yǔ)目標(biāo)體系中不可或缺的一部分。那自然我們的測(cè)試就需要明確地、成體系地、有效度信度地把說(shuō)的能力測(cè)試體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)我們的新課標(biāo)也明確規(guī)定了“說(shuō)”的技能的九級(jí)分級(jí)目標(biāo)描述。但實(shí)際情況是即使在絕大多數(shù)的地區(qū)，以及重點(diǎn)中學(xué)里也沒(méi)有形成體系的口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)。尤其是高考，雖然經(jīng)過(guò)多年改進(jìn)，諸如各省市區(qū)自主命題，絕大多數(shù)省區(qū)都使用聽(tīng)力卷改進(jìn)試卷的結(jié)構(gòu)和題型等，但據(jù)研究者總結(jié)分析中國(guó)高考卷體現(xiàn)全面考查聽(tīng)、讀、寫(xiě)三種能力，顯而易見(jiàn)，幾乎沒(méi)有地區(qū)高考實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試（李莉、丁昌佑，2006）。這固然可歸因于大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試進(jìn)行起來(lái)較難，以及效度難以掌控等，但這并不意味著平常的課堂口語(yǔ)測(cè)試，期中期末口語(yǔ)測(cè)試等形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)不可行。既然大學(xué)四、六級(jí)及其他考試的口試能進(jìn)行并能逐步完善，那我們要做的是借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)而不是回避困難，違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。

4.自信心

通過(guò)測(cè)試對(duì)教學(xué)的指引和加強(qiáng)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用，老師注重口語(yǔ)，把其作為語(yǔ)言能力中重要的組成部分，在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。學(xué)生也在老師的教學(xué)和考試的反撥作用下，口語(yǔ)能力得以實(shí)質(zhì)性地提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的，滿足自信心的需要，從而更加具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。根據(jù)筆者對(duì)三所中學(xué)（包括兩所重點(diǎn)和一所普通中學(xué)）五個(gè)班的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.2%的學(xué)生認(rèn)為，如果能夠用英語(yǔ)在課堂上流利表達(dá)以及能和同學(xué)談?wù)摃r(shí)秀幾句或和外國(guó)人交流將極大地增加他們的自信心和學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力。

5.消極詞匯（passive words）的成因

我們的中學(xué)英語(yǔ)教育有一個(gè)不能忽視卻有點(diǎn)無(wú)奈的現(xiàn)狀問(wèn)題，那就是學(xué)生雖然詞匯量豐富，但當(dāng)他們開(kāi)口用英語(yǔ)交流的時(shí)候或?qū)懽魑臅r(shí)，用的卻是那為數(shù)不多的幾個(gè)干巴巴的詞和短語(yǔ)。究其原因，也是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)常使用。語(yǔ)言產(chǎn)出的渠道——“聽(tīng)和寫(xiě)”的實(shí)踐頻率和強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使大部分所謂的已記得的詞匯變成消極詞匯（passive words）。我們這里暫不談不經(jīng)常寫(xiě)作的原因，就只指出一個(gè)絕對(duì)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)：因?yàn)槲覀兊目谡Z(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)的普遍缺失以致反撥作用的缺失，導(dǎo)致師生對(duì)口語(yǔ)的不重視，絕大多數(shù)中學(xué)生不用英語(yǔ)說(shuō)、交流；或更確切地說(shuō)沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流。

（二）可行性。

1.《新課標(biāo)》為依據(jù)和操作指南

《新課標(biāo)》不僅對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)目標(biāo)作了闡述和圖示，對(duì)“說(shuō)”的技能的分級(jí)目標(biāo)也作了明確而詳盡的描述。

更有實(shí)際指導(dǎo)意義的是《新課標(biāo)》的評(píng)價(jià)體系對(duì)高中階段口試操作形式、評(píng)分方法與標(biāo)準(zhǔn)要求也作了闡釋：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化?！缎抡n標(biāo)》將“學(xué)期或?qū)W年口試應(yīng)能評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力”寫(xiě)入實(shí)施建議，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)主要可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力理解、表達(dá)的流利程度及表達(dá)的可理解度、用詞恰當(dāng)、交際策略、文化理解和學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的行為表現(xiàn)等諸方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。一般可采用等級(jí)方式記錄成績(jī)（霍曉紅，2005：12）。

2.實(shí)踐成功的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明高中進(jìn)行成體系、有計(jì)劃的口語(yǔ)測(cè)試是可行的

一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先開(kāi)展了口語(yǔ)測(cè)試，并取得了不錯(cuò)的成效和可供我們參考的經(jīng)驗(yàn)。部分省市也出臺(tái)過(guò)《中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試綱要》，這些也都值得我們借鑒和采用。“雅思”、“托?！薄ⅰ癎RE”及英語(yǔ)四六級(jí)考試等大型考試中口語(yǔ)測(cè)試的模式、方法及經(jīng)驗(yàn)也都是可供參閱的重要資料。

3.口語(yǔ)測(cè)試方式、方法、模式的多樣性

經(jīng)過(guò)口語(yǔ)測(cè)試的多年發(fā)展已形成了朗讀、復(fù)述、情景交際、看圖說(shuō)話、回答問(wèn)題、口頭作文、角色扮演、小組討論等多種方式以及直接口試、半直接口試和間接口試數(shù)種模式。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體等高科技技術(shù)的發(fā)展支持也使高中大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試成為可能。雖然高中口語(yǔ)測(cè)試大規(guī)模、高效率的要求迫使我們?nèi)孕璨捎冒胫苯?、間接型模式，并在方法選擇上也要受一定限制，所以真實(shí)性、功能性、交互性等交際目標(biāo)只能達(dá)到一定程度，但根據(jù)沿海及大城市成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕對(duì)會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展起到巨大作用。

4.語(yǔ)言測(cè)試的研究成果

在最近十多年，無(wú)論是測(cè)試?yán)碚撨€是實(shí)證研究都取得了不錯(cuò)的成果，涌現(xiàn)了桂詩(shī)春、劉潤(rùn)清、文秋芳、李筱菊等專家，他們的研究成果也被廣泛應(yīng)用于高中口語(yǔ)測(cè)試中。劉潤(rùn)清、韓寶成、文秋芳和武尊民等系統(tǒng)地解釋了口語(yǔ)測(cè)試的類型、題型、目的、方法、施行和評(píng)估等不同方面。文秋芳將口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，提出了著名的基于交際法口試的跨文化交際口試模式，為高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高為口語(yǔ)測(cè)試的構(gòu)建和實(shí)施提供人才保障

進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)得到顯著提高，并且在迅速提升。根據(jù)劉亞梅（2007）在江西省吉安市12個(gè)縣區(qū)的20所高中作的一次調(diào)查（這20所高中包括省重點(diǎn)高中、市重點(diǎn)高中和鄉(xiāng)村普通高中），到2006年為止，接近7%的高中英語(yǔ)教師為研究生畢業(yè)，81%為本科畢業(yè)，只有12.7%為?？粕?。其他的諸如成都、重慶等內(nèi)地城市也都在近幾年使高中英語(yǔ)教師達(dá)到5%以上的研究生比例。沿海和發(fā)達(dá)大城市自不必說(shuō)，已在推行高中口語(yǔ)測(cè)試了。這些都說(shuō)明師資隊(duì)伍越來(lái)越有利于我們推行高中口語(yǔ)測(cè)試。

二、如何進(jìn)行的指導(dǎo)性原則

我們要明確的是口語(yǔ)測(cè)試沒(méi)有固定不變的具體操作方式可循，因?yàn)榫唧w的教學(xué)條件和環(huán)境不同，對(duì)測(cè)試的方式就要具體要求，并且多年來(lái)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)際情況是舉步維艱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)凌亂，沒(méi)有形成成熟可循的體系。但經(jīng)過(guò)近年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行研究的學(xué)者和教師的成果進(jìn)行分析，可得出以下一套比較有指導(dǎo)性意義的實(shí)踐操作原則供高中教師在計(jì)劃口語(yǔ)測(cè)試時(shí)予以參照。

（一）有計(jì)劃，有步驟，成體系并和口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃相得益彰。

口語(yǔ)測(cè)試是一項(xiàng)重要而又具挑戰(zhàn)性的研究，不能隨性而行。需在具體教學(xué)條件和環(huán)境下進(jìn)行系統(tǒng)論證，得出有步驟、成體系的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)試計(jì)劃。同時(shí)不可忽略的是，需和同樣成計(jì)劃體系的占課堂適度份量的口語(yǔ)教學(xué)相得益彰，緊密結(jié)合。理由很明顯，測(cè)試和教學(xué)是辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體，光有口語(yǔ)測(cè)試沒(méi)有口語(yǔ)教學(xué)同步的情況就跟我們現(xiàn)行的只有一點(diǎn)口語(yǔ)隨性教學(xué)而沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果是一樣的。

（二）交際性口語(yǔ)測(cè)試原則。

1.真實(shí)性：真實(shí)性是交際性測(cè)試的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真實(shí)性（authenticity）定義為“某項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)的特征的一致程度”。其設(shè)計(jì)原則是：以信息差（information gap）為綱，提供正式的交際情景，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。

真實(shí)性的重要意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是真實(shí)性能為我們根據(jù)考試成績(jī)推斷考生的語(yǔ)言能力提供一種途徑；二是真實(shí)性能潛在地影響考生對(duì)測(cè)試的接受程度。真實(shí)性高的測(cè)試會(huì)激發(fā)考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的積極反應(yīng)，從而有助于他們發(fā)揮最佳水平（蕭春麟、劉清華，2001）。

真實(shí)性只能是我們盡最大可能去追求的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楫?dāng)下大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試受限較多，所以即使是像朗讀、補(bǔ)全對(duì)話等形式仍要采用。

2.功能性：功能性體現(xiàn)了語(yǔ)言是文化的載體和交流的工具，口語(yǔ)測(cè)試題強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的任務(wù)性，即使用語(yǔ)言是為了完成某項(xiàng)功能。如介紹自己、預(yù)定酒店、就某個(gè)話題發(fā)表觀點(diǎn)等。

3.交互性：口頭交際具有交互性，交流雙方既是信息的接收者又是產(chǎn)出者?？谠囘^(guò)程中突出交互性，即考生和考官之間或者考生和考生之間要圍繞某個(gè)話題進(jìn)行多個(gè)回合的交流，雙方不停地交換聽(tīng)/說(shuō)角色，盡量根據(jù)對(duì)方的需求提供信息，達(dá)到交流的目的。例如，小組討論就是交互性的交際任務(wù)。

4.情境性：情境性是指將口試試題置于一個(gè)真實(shí)的情境中，明確規(guī)定考生所要扮演的角色和交際對(duì)方的角色，考生按照要求作出與自己身份相符的反應(yīng)，由此考查語(yǔ)言的得體性（文秋芳，1999）。

高中口語(yǔ)測(cè)試的目的是評(píng)估學(xué)生在高中階段的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，特別是在口頭語(yǔ)言交際方面的能力。根據(jù)《新課標(biāo)》，高中階段的口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)考查學(xué)生在模擬語(yǔ)境中的口語(yǔ)交際能力。這就明確規(guī)定了口語(yǔ)測(cè)試中交際任務(wù)的情境性。正是測(cè)試任務(wù)的交互性和情境性，保證了其交際性和真實(shí)性（羅新紅，2008）。

5.評(píng)定多維性：評(píng)定多維性指形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)按照考生完成任務(wù)的綜合效果來(lái)評(píng)定成績(jī)，即在評(píng)分過(guò)程中要綜合考慮考生所使用的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、得體性和流利性三者所達(dá)到的總體有效交際程度。在交際性口語(yǔ)測(cè)試中，評(píng)分必然帶有一定的主觀性，真實(shí)情景中并沒(méi)有客觀的正確或者錯(cuò)誤的答案。交際性口語(yǔ)測(cè)試在評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)技能的高低時(shí)，多采用定性的方法，如把口頭表達(dá)能力分幾個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都需達(dá)到什么樣的要求，這些詳細(xì)的描述對(duì)保證評(píng)分的公正客觀大有好處（羅新紅，2008）。

（三）題型的多樣性。

隨著口語(yǔ)測(cè)試研究的發(fā)展，以及各種大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試如“雅思”、“托福”、“GRE”及英語(yǔ)四六級(jí)考試中口語(yǔ)測(cè)試取得的成功效果，口語(yǔ)測(cè)試的題型呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。口語(yǔ)測(cè)試的題型是測(cè)試語(yǔ)言交際能力的保障，它包括兩方面的內(nèi)容：給學(xué)生輸入信息的方式和要求考生用口語(yǔ)輸出信息的類型。這兩方面進(jìn)行不同的組合，形成各種題型。考生通過(guò)看書(shū)面文字、圖片、錄像和聽(tīng)錄音、考官提問(wèn)等接受信息，然后再通過(guò)回答問(wèn)題、看圖說(shuō)話、復(fù)述、交談、討論、演講等輸出信息。具體題型包括：朗讀、復(fù)述、情景交際、看圖說(shuō)話、回答問(wèn)題、口頭作文、角色扮演、小組討論等二十余種。

選題原則：根據(jù)具體的教學(xué)情景和條件及測(cè)試目標(biāo)，在盡可能保證交際性的情況下，選擇適合的題型來(lái)測(cè)試。

（四）直接型和間接型測(cè)試模式相結(jié)合。

從測(cè)試的組織形式來(lái)看，目前英語(yǔ)口試可分為三種：直接口試、半直接口試和間接口試。直接面試是一種傳統(tǒng)的考官與考生面對(duì)面的交談，包括“一對(duì)一”、“二對(duì)一”、“二對(duì)二”、“二對(duì)三”等。半直接口試是一種介于直接面試和間接（錄音）口試之間的口語(yǔ)測(cè)試方式，考官與考生面對(duì)面地進(jìn)行交流，考試過(guò)程全部錄音，考官當(dāng)時(shí)不評(píng)分，待全部考試結(jié)束后，根據(jù)考生的錄音評(píng)定成績(jī)。間接口試是一種較為現(xiàn)代化的口語(yǔ)測(cè)試手段。這種“人機(jī)口試”中所運(yùn)用的設(shè)備主要是錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)或電話，在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或電腦實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。測(cè)試時(shí)不需要考官與考生面對(duì)面地交談，一個(gè)考官可以同時(shí)測(cè)試大量考生，考生根據(jù)錄音要求，將所有的口語(yǔ)活動(dòng)錄在磁帶或光盤上?？荚嚱Y(jié)束后，考生錄音帶寄往考試中心，由經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的考官統(tǒng)一審聽(tīng)評(píng)分。這種口試分為現(xiàn)場(chǎng)口試和遠(yuǎn)程口試兩種。

這幾種組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)：如直接型測(cè)試優(yōu)點(diǎn)是考官直接參加交際，有交際的真實(shí)性，有更高的卷面效度。缺點(diǎn)是耗時(shí)費(fèi)力，考官的語(yǔ)言水平與情緒影響考生口語(yǔ)水平的發(fā)揮，不易應(yīng)用于大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試。而間接型測(cè)試因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)等的支持可以大規(guī)模高效率地進(jìn)行，且在整個(gè)口試過(guò)程中，無(wú)需考官的介入，對(duì)考試工作人員的要求也不高。這符合我國(guó)外語(yǔ)合格教師數(shù)量不充足、各地教師水平不一致的現(xiàn)狀。但現(xiàn)場(chǎng)人機(jī)考試對(duì)考生要求比較高，因?yàn)殡娔X只讀一遍，考生沒(méi)有聽(tīng)明白的地方?jīng)]有向老師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)；口試的整個(gè)過(guò)程都被刻錄在光盤上，考官無(wú)法考查考生的非語(yǔ)言特征；這種口試必須在規(guī)定的聯(lián)網(wǎng)電腦實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，對(duì)設(shè)備要求較高，不利于在我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣（霍曉紅，2005）?，F(xiàn)在遠(yuǎn)程人機(jī)考試正在開(kāi)發(fā)研究中，如引進(jìn)由美國(guó)Ordinate公司研發(fā)設(shè)計(jì)的PhonePass SET英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方案，這可能會(huì)逐步改進(jìn)間接型測(cè)試，增加其交際性。

結(jié)論

高中口語(yǔ)測(cè)試是我們不可忽視的重要英語(yǔ)教育環(huán)節(jié)，根據(jù)分析有其必然的可行性和必要性。由于測(cè)試的反撥作用在高中教育階段尤其明顯，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著極強(qiáng)的牽制和引導(dǎo)作用，例如高考，反撥作用眾所周知。高中口語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的現(xiàn)狀歸因的重要原因就是口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)的缺失，但短期內(nèi)因不可能普及高考口語(yǔ)測(cè)試的情況下，我們?cè)诜此几咧锌谡Z(yǔ)教學(xué)不佳的現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)該把目光投向目前能夠?qū)嵤┑娜粘５恼n堂口語(yǔ)測(cè)試、期中期末口語(yǔ)測(cè)試等上來(lái)，更具有實(shí)踐意義。在交際測(cè)試?yán)碚撝敢?，和成體系的口語(yǔ)教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)行題型多樣性、模式多樣性，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能從真正意義上利用測(cè)試的反撥作用，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高口語(yǔ)能力，進(jìn)而也能促進(jìn)其他語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

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