淺議幼兒科學(xué)教育“生活化”

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，積極倡導(dǎo)幼兒教育要“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！蹦敲?，我們應(yīng)該如何在《綱要》精神的指引下，通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)真正貼近生活，讓幼兒在生活中不斷地獲得豐富的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)、技能呢？我們對(duì)此進(jìn)行了初步的思考和探索。

一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容必須來(lái)源于生活

在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中，我們首先要樹(shù)立“時(shí)時(shí)處處有教育”、“方方面面有科學(xué)”的觀念。同時(shí)，要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，切實(shí)有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)。如在金秋季節(jié)，幼兒常在口袋里藏幾粒瓜子，偷偷地與同伴分享。我們就依據(jù)這一生活素材開(kāi)展了題為“各種各樣的瓜子”的科學(xué)活動(dòng)，一方面請(qǐng)幼兒自愿帶各種瓜子，另一方面老師和家長(zhǎng)積極收集各類(lèi)瓜子和相應(yīng)的植物圖片和實(shí)物。于是，幼兒在盡情地品嘗瓜子的美味之余，又了解了各種瓜子的不同特點(diǎn)和來(lái)源，有效地豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，我們?cè)谏钪幸?xì)致觀察，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)。即教師要以敏銳的觀察力及時(shí)捕捉住來(lái)自幼兒的稍縱即逝的生活信息，充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值。比如在一次戶(hù)外活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒仰著頭，小手指著附近建筑工地上的大吊車(chē)，議論紛紛，不一會(huì)兒，參與議論的幼兒越來(lái)越多。如何利用這輛大吊車(chē)，發(fā)揮它的教育價(jià)值呢？我們即刻組織幼兒走近吊車(chē)，觀察吊車(chē)的運(yùn)作過(guò)程，讓幼兒了解到吊車(chē)的作用，知道吊車(chē)能幫助我們解決許多困難，為我們生活帶來(lái)便利。

再次，我們必須對(duì)偶發(fā)事件迅速作出反映，調(diào)整教育策略。比如“保護(hù)冰寶寶”的游戲，就是根據(jù)幼兒在生活中，偶然發(fā)現(xiàn)冰的事件，組織開(kāi)展認(rèn)識(shí)冰、了解冰的一個(gè)活動(dòng)。因?yàn)樽匀唤Y(jié)冰在我們南方地區(qū)實(shí)在難得，所以當(dāng)小班的幼兒看到跑道上灑落著滿(mǎn)地的晶瑩透亮的碎片時(shí)，有的說(shuō)是玻璃，有的認(rèn)為是冰，爭(zhēng)論不休。如何讓這個(gè)大自然現(xiàn)象自然而又深刻地植根于幼兒的腦海？我們迅速調(diào)整教育策略，運(yùn)用反向思維，請(qǐng)每個(gè)幼兒找一塊冰寶寶，想方設(shè)法不讓它變小或受傷。于是幼兒想出了許多方法：有用手帕、餐巾紙包住的，有藏在口袋里、抽屜里的，有找洞藏起來(lái)的，五花八門(mén)的方法全部施展出來(lái)，但最終的結(jié)果是冰全都化成了水。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)是不斷出新的，幼兒對(duì)冰易碎、冷硬、融化等特點(diǎn)的掌握也是生動(dòng)而又感性的，真正體現(xiàn)了科學(xué)教育的生活化。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)導(dǎo)入生活化

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，就能吸引幼兒，使其燃起智慧火花，開(kāi)啟思維閘門(mén)。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，都能找到活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。所以，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，就能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。比如：我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，一開(kāi)始就直接地問(wèn)：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請(qǐng)舉起你們的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定地舉起了自己的小手），此時(shí)，我不動(dòng)聲色，馬上直奔主題，問(wèn)：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”這時(shí)幼兒會(huì)興趣盎然地集中注意力。然后我說(shuō)：“今天我們就要來(lái)做左右的游戲。左手和右手是一對(duì)好朋友，小朋友能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？”這樣的導(dǎo)入貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展了幼兒的思路，使幼兒很快地在游戲狀態(tài)中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。

三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式生活化

首先是日常科學(xué)活動(dòng)形式的生活化。比如在認(rèn)識(shí)各種各樣的車(chē)子時(shí)，我們先帶著幼兒到馬路上觀察，并通過(guò)交談，既了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又適時(shí)地豐富了幼兒的認(rèn)知范圍。在以后的各種活動(dòng)中，如乘車(chē)或看到停放在一邊的車(chē)子時(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察、感知。另外，為了讓幼兒了解紅綠燈、斑馬線(xiàn)的作用，我們帶著幼兒到實(shí)地走一走，幫助幼兒把知識(shí)遷移到日常生活中去，為幼兒現(xiàn)在及將來(lái)的生活作充分的準(zhǔn)備。

其次是參加戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)。在戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中，一路風(fēng)景、一路學(xué)問(wèn)，幼兒全身心地投入到大自然、大社會(huì)中，感受著大自然的奧秘，感受著大社會(huì)的豐富多樣。在活動(dòng)中，幼兒的情緒始終是積極的，獲得的經(jīng)驗(yàn)也是直接而又感性的。比如在初冬時(shí)，我們組織孩子們到公園活動(dòng)，他們對(duì)小樹(shù)上纏著的草繩產(chǎn)生了興趣，于是我進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒去尋找小樹(shù)過(guò)冬的其它方法，使幼兒對(duì)周?chē)挛锏挠^察興趣進(jìn)一步得到激發(fā)。

四、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間生活化

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，消耗大量的時(shí)間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想。課堂上再生動(dòng)的教學(xué)方法，有時(shí)比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣。這就要求教師做到科學(xué)教育時(shí)間生活化，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行“活”的教育。比如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個(gè)身影在晃動(dòng)，過(guò)去掀開(kāi)窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶(hù)上比劃著什么?！扒迩澹诟墒裁?？”“老師，你看窗戶(hù)上能寫(xiě)字?！逼渌∨笥岩矅诉^(guò)來(lái)。“你知道為什么窗戶(hù)上能寫(xiě)字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪里來(lái)的呢？”“這——”“有哪個(gè)小朋友知道？”我又問(wèn)其他小朋友，活動(dòng)室里，孩子們像炸了鍋似的討論開(kāi)了，雖然起床活動(dòng)的時(shí)間比平時(shí)晚了點(diǎn)，但是在這個(gè)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)了一種現(xiàn)象，而且是他們自己通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。

總之，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而且為幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，同時(shí)還為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，為培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，我們?cè)诮逃^(guò)程中一定要關(guān)注與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，一定要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒的廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。