英漢翻譯過程中英語詞匯運(yùn)用的負(fù)遷移對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

摘 要： 本文通過批閱英語專業(yè)四年級(jí)一次漢英翻譯練習(xí)，對(duì)學(xué)生翻譯中的問題進(jìn)行了歸納分類，并重點(diǎn)考察由于詞匯的負(fù)遷移而造成的詞匯使用錯(cuò)誤，進(jìn)而探討了出現(xiàn)這些問題的原因以及可能的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 英漢翻譯 負(fù)遷移 詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，翻譯作業(yè)是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)檢驗(yàn)過程，尤其是在有時(shí)間限制且沒有工具書參考的情況下，翻譯作業(yè)也是對(duì)學(xué)生詞匯的一次“大檢閱”。筆者通過對(duì)一次八級(jí)模擬考試試卷的批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在著一系列問題，尤其是很多情況下詞匯使用錯(cuò)誤除了學(xué)生自身基本功不夠牢固外，詞匯的負(fù)遷移也在其中起了很大的作用。

一、遷移的概念

語言學(xué)習(xí)過程中的遷移一般指的是母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，因此，一般稱之為母語遷移。母語遷移分為兩種（Gass Selinker，2001），即正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中不自覺地受到母語的影響而借用母語的某些形式，如果這種借用正好符合外語的習(xí)慣，就是正遷移，而不符合外語表達(dá)習(xí)慣的就是負(fù)遷移。負(fù)遷移就是語言學(xué)習(xí)過程中的干擾因素。兩種語言結(jié)構(gòu)不同的地方往往造成負(fù)遷移現(xiàn)象。本文所提出的遷移概念不再局限于母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)造成的影響，而是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)新知識(shí)和新技能的獲得產(chǎn)生影響。當(dāng)然這種影響既有正面的影響，即正遷移，又有負(fù)面的影響，即負(fù)遷移，負(fù)遷移就是語言學(xué)習(xí)過程中的干擾因素。

二、漢英翻譯中詞匯的負(fù)遷移主要表現(xiàn)

本調(diào)查參加考試的對(duì)象為我校04級(jí)英語專業(yè)四年級(jí)全體學(xué)生，約200名，這些學(xué)生都經(jīng)過了中學(xué)6年及大學(xué)3-4年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語能力。筆者使用的是2007年3月份的英語專業(yè)八級(jí)考試的漢譯英試題，要求測試者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。然后，對(duì)收上來的樣卷進(jìn)行批閱，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和歸納。筆者使用的漢英翻譯原文如下：

也就在這一幅絢爛的圖畫旁邊，在河灣之畔，一群羊正在低頭覓食。它們幾乎沒有一個(gè)顧得上抬起頭來，看一眼這美麗的黃昏。也許它們要抓緊時(shí)間，在即將回家的最后一刻再次咀嚼。這是黃河灘上的一幕。牧羊人不見了，他不知在何處歇息。只有這些美生靈自由自在地享受著這個(gè)黃昏。這兒水草肥美，讓它們長得肥滾滾的，像些胖娃娃。如果走近了，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們那可愛的神情，潔白的牙齒，那豐富而單純的表情。

在樣卷中錯(cuò)誤是多樣性的，但本文分析僅限于母語的負(fù)遷移而造成的錯(cuò)誤。通過詳細(xì)的分析和歸納，學(xué)生在漢英翻譯中詞匯的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即，詞形引起的負(fù)遷移、詞綴引起的負(fù)遷移、詞義引起的負(fù)遷移、讀音引起的負(fù)遷移等。

1.詞形引起的負(fù)遷移

由于詞形相近而引起詞匯使用過程中的混淆，尤其表現(xiàn)在輔音部分相同而元音部分不同的詞匯之間。如：

綿羊sheep-*ship-sheet

草grass-*glass

旁邊beside-*besides

2.詞綴引起的負(fù)遷移

英語屬于一種形態(tài)語言，富于曲折變化，詞綴具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，但是已經(jīng)學(xué)過的詞綴難免造成負(fù)遷移，也就是詞綴使用的overgeneralization。如英語中的“牧羊人”是“shepherd”，在翻譯的過程中有些學(xué)生可能沒有記住這個(gè)英語詞匯，因此在翻譯時(shí)就根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的表達(dá)“某人”的詞綴進(jìn)行推理，在此次的翻譯作業(yè)中“牧羊人”一詞的英文表達(dá)出現(xiàn)了如下的問題：

*sheeper（-er做某事的人，worker，player，teacher，由此推出sheeper為牧羊人）

*sheepman（-man，sportsman，salesman，由此推出sheepman）

*sheepboy（-boy，cowboy，playboy由此推出sheepboy）

*sheepkeeper（-keeper，doorkeeper，innkeeper由此推出sheepkeeper）

*sheepholder（-holder持有人、所有人，share holder，cheque holder，由此推出sheepholder）

3.詞義引起的負(fù)遷移

詞義相同或相近、詞義相反在詞匯的使用過程中均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。由于英語語言的開放性，在歷史發(fā)展過程中受到多種語言的影響，因此，同一概念會(huì)使用不同的詞匯表達(dá)。一方面豐富了英語語言，另一方面，由于詞匯來源渠道較多，同義詞或近義詞之間的差異較大，在詞匯的使用過程中不可避免會(huì)產(chǎn)生混淆。據(jù)語言學(xué)家Leech（1974）的劃分，詞義可以分為七種類型，即概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。而且他進(jìn)一步指出，七種意義完全一樣的同義詞或近義詞幾乎是不存在的。在詞匯的使用過程中，同義詞和近義詞最容易混淆，主要由于同義詞和近義詞在概念意義、語法意義、內(nèi)涵意義及文體意義等方面存在著差別。如：

黃河灘bank-*beach-shore

草grass-*weed

抬頭raise-*rise-raise up（one’s head）

走進(jìn)go near（*nearby）

黃昏dusk-*evening

有時(shí)候詞義相反也會(huì)引起負(fù)遷移，這種情況尤其見于成對(duì)出現(xiàn)的詞，且在詞形上有某些相似。如：黃昏dusk-*dawn。

4.讀音引起的負(fù)遷移

語音引起的負(fù)遷移多見于有的詞匯中的個(gè)別字母不發(fā)音，或者發(fā)音不符合規(guī)則，而對(duì)詞匯的運(yùn)用所造成的影響。如：牧羊人shepherd一詞中字母“h”不發(fā)音，有部分學(xué)生就會(huì)拼寫成sheperd。還有一種錯(cuò)誤原因可能是因?yàn)榈胤揭舻挠绊懚斐傻摹Ｈ纾骸巴萄省保╯wallow）拼寫為swarrow，浙江某些地方“r”和“l(fā)”是不分的，這一點(diǎn)影響到了英語詞匯的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在口頭回答問題時(shí)的確存在受到地方音影響的情況，而且在平時(shí)的書面作業(yè)里也有所體現(xiàn)，雖然也多次有針對(duì)性地提醒學(xué)生，但好像效果并不是太明顯，在下次也許同一詞匯不會(huì)出現(xiàn)問題，但是類似的情況出現(xiàn)時(shí)還會(huì)照樣出錯(cuò)。

三、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

詞匯是語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言的根本在于掌握詞匯。那么究竟如何在詞匯的教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移呢？這將是我們?cè)~匯教學(xué)中探討的一個(gè)核心問題。陶文好、李孚聲（2001）就英語專業(yè)四年級(jí)考生在2000年英語專業(yè)八級(jí)測試中漢譯英部分出現(xiàn)的詞匯層面的部分誤譯作了詳細(xì)的心理認(rèn)知分析。他們認(rèn)為，學(xué)生漢譯英能力的薄弱主要表現(xiàn)在詞匯的貧乏以及對(duì)同義詞、近義詞之間的區(qū)分把握不住，因此建議在高年級(jí)各門課程的教學(xué)中，尤其是翻譯課的教學(xué)中，要注重詞匯量的積累和對(duì)同義詞、近義詞之間的區(qū)分。而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)教授學(xué)生積累詞匯，不外乎為學(xué)生介紹幾種記憶詞匯的方法，比如通過構(gòu)詞法記憶詞匯，由于英語是一種形態(tài)語言，其前后綴的構(gòu)詞力極強(qiáng)，這無疑可以解決學(xué)生詞匯記憶中的一大難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。但是這種積累詞匯的方法很明顯存在著缺陷。首先，忽略了詞匯使用的語境，簡單地教授詞匯的記憶方法，使詞匯的學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。其次，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵，在詞匯教學(xué)教學(xué)過程中要注意文化背景的差異和語言表達(dá)習(xí)慣的不同，這無疑可以減少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的理解錯(cuò)誤，進(jìn)而避免詞匯使用錯(cuò)誤的出現(xiàn)。最后，僅僅重視詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

鑒于以上傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的問題，筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該加強(qiáng)詞匯的對(duì)比，讓學(xué)生牢固地掌握詞匯之間，尤其是同義詞和近義詞之間的細(xì)微差異，并通過不斷的操練牢固地掌握詞匯的具體用法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生用英語來解釋英文單詞的意識(shí)，盡可能地避免用漢語解釋，并且養(yǎng)成使用英英詞典的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到地道、純正的英文。再次，在詞匯教學(xué)中除了總結(jié)規(guī)律性的內(nèi)容外，還要強(qiáng)調(diào)不規(guī)則的內(nèi)容。最后，在詞匯教學(xué)過程中要注意學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化敏感性及跨文化意識(shí)。

最后值得一提的就是地方音對(duì)于學(xué)習(xí)英語詞匯的影響，由于地方音屬于一個(gè)地區(qū)的人們長期以來養(yǎng)成的讀音習(xí)慣，很難在很短的時(shí)間內(nèi)糾正過來，地方音不僅影響了學(xué)生的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)進(jìn)而影響到詞匯的拼寫和記憶。作為教師，要了解所教學(xué)生的地方音的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們發(fā)音中存在的問題，并找出妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)途徑，爭取從根本上消除由于地方音的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)英語的障礙。最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要給學(xué)生講清楚其障礙所在，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并多做對(duì)比練習(xí)，應(yīng)該是可以完全糾正過來的。

總之，在詞匯教學(xué)的過程中，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在詞匯記憶及使用過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移，盡可能避免詞匯學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

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