中職英語教學中的分組學習

摘 要： 文章針對中職學校學生特點，從合作學習的實踐方面來探討了如何選擇恰當的時機在英語教學中組織小組合作學習，以及在小組合作學習中教師應注意的幾個方面。

關鍵詞： 中職 英語教學 分組學習

合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。

一、中職英語教學定位在以培養能力為主，以適應社會經濟發展和社會主義市場經濟的需要

目前，我們使用的基礎英語課本，課堂容量和難度都不大，只要學生用心學習，他們都是能夠學好的。但是，有相當一部分中職學生在初中階段學習成績較差，對教師的依賴性較大；在課堂活動中，他們往往不積極配合教師回答問題，怕丟面子，怕別人說三道四。這種心態嚴重妨礙了他們參與課堂和提升學習能力。在小組合作學習過程中，學困生就不再處于“突出”的地位，他們一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到了較好的激發。

在平時的教學中，筆者把學生分成7—8人的小組，以小組為單位進行學習活動。在整個學習過程中，避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于旁觀、旁聽的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。小組合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。筆者認為，在下面的幾種情況下，教師組織小組合作活動有利于學生的學習：

（一）預習新課。

預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。預習前教師把本課的要求告訴學生，目標要具體明確。小組內的每個同學先獨立思考，把無法解決的疑難問題在小組內討論，然后做成一份組內筆記。上課時教師把各小組沒能解決的問題匯總，看其他組的同學能否解答這些疑難問題。每個小組的成員都要做好發言的準備。同時教師還要經常提出富有挑戰性的預習任務讓學生在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。

（二）對話表演。

學生每學完一篇對話后，一般教師都要求他們進行角色表演。進行這一活動的關鍵是不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力，同時也懂得了尊重他人，真正地學會了合作和探究。

經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在也能在課堂上自編對話并流利交談。小組合作學習模式的采用，大大提高了學生的自我表現能力。

二、在小組合作學習中，教師應注意的幾個方面

（一）合理分組。

針對中職生的學習情況，筆者采用的是異質分組，即根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員的合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務的完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）根據內容決定合作。

處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。教師需要根據教學內容、學生的實際情況和教學條件等，選取適宜合作學習的內容，在適當的時候讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作學習方式。情境型的課本劇、對話練習、主題討論等活動就很適于組織小組合作學習。

（三）設計有效的合作任務，教師有效指導。

每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，以便決定下一步的教學應該作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

（四）引進競爭機制和激勵性評價。

小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。教師在評價時，有意識強化小組群體的表現，弱化個體效應，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強集體榮譽感，使每個學生切實體會到“小組榮，我快樂”，從而培養他們的合作精神和團隊意識。

（五）注意培養學生的合作意識與合作能力。

合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。

在小組合作學習的過程中，筆者總結出要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織，能根據他人的觀點，作總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

筆者認為，在學生小組合作過程中教師要避免無效提問、無效討論，學生反應積極不等于就是主動參與，面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節課，但仔細分析便會發現，思維的深度不夠，導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。學生說時要言之有物，言之有理，有條有理；學生做時要邊做邊思考，關鍵在于觀察、分析、判斷。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，有利于調動全體學生參與到學習中，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力，使每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置。同時，它改變了以往課堂上“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”單一、單向的刻板教學方式，進而達成語言習得，使英語教學成為“真正意義上的教學”。

參考文獻：

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