精彩背后的尷尬

摘 要： Go for it教材以它新穎、獨特的優(yōu)點吸引了廣大師生的目光，它采用任務(wù)型教學(xué)模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。本文從區(qū)初一英語統(tǒng)考成績?nèi)胧郑治隽诵W(xué)英語教學(xué)存在的問題、教師如何去完善教材的不足及教師自身如何提高等問題，使精彩紛呈的教材展示它應(yīng)有的魅力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) Go for it教材 具體實施

Go for it教材以它新穎、獨特的優(yōu)點吸引了廣大師生的目光，它采用任務(wù)型教學(xué)模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。每個單元由Section A、Section B和Self Check組成，Section A為目標(biāo)句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)；Section B使學(xué)生能夠熟練運用已學(xué)目標(biāo)句型；Self Check可以讓學(xué)生查漏補缺，進(jìn)行自我檢測。翻開課本，可以看到一幅幅幽默生動的卡通人物畫面，而且每個單元的選材都貼近學(xué)生生活，精彩紛呈，令人愛不釋手。但新目標(biāo)在具體實施中卻存在一系列問題。

筆者曾在區(qū)初一（下）期末統(tǒng)考的改卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中存在的問題。本次試卷分聽力和筆試，總分100分。聽力占20分，筆試占80分，其中書面表達(dá)要求：描述一個你所經(jīng)歷過的繁忙的周末，不少于60字，文章的開頭已給出（Last week I had a very busy weekend...）。據(jù)所任教的教師反映：試卷難度中等，考試題型和學(xué)生們平時所做練習(xí)完全一致，且作文為Unit 9話題，可得分率卻極低。綜觀本次試卷，它較全面地考查了學(xué)生綜合語言運用的能力，比較真實地反映了學(xué)生在經(jīng)過一段時期學(xué)習(xí)后所具有的語言水平，然而全校339名初一學(xué)生中，只有7名90分以上，不及格的居然有156名，且基本上集中在30至50分（根據(jù)校教務(wù)處動態(tài)評估結(jié)果得知）。我們知道評價學(xué)生的英語水平除平時的形成性評價外，還有一個重要的檢測手段：終結(jié)性評價，這是檢測學(xué)生綜合運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。《新課標(biāo)》也指出，測試與評價的一個主要目的是使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。但是，這樣的成績?nèi)绾握劦蒙象w驗進(jìn)步與成功，建立自信和超越自我呢？事實上教師們教得挺辛苦，盡心盡責(zé)地輔導(dǎo)著學(xué)生，但付出與成績不成比例，這中間到底是哪個環(huán)節(jié)出錯了呢？恰巧，本學(xué)年學(xué)校安排筆者接任其中一個班的英語教學(xué)及班主任工作，讓筆者和這些學(xué)生有了近距離的接觸，在全面了解本套教材后，筆者陷入了深深的思考中。

一、小學(xué)英語教學(xué)帶來的問題及反思

如今大部分城鄉(xiāng)小學(xué)自三年級甚至一年級起便開始學(xué)英語，無論是孩子還是家長都熱情高漲，為何到最后費時多，收效低，且有相當(dāng)一部分學(xué)生一看見英語就搖頭呢？第一，中小學(xué)兩階段知識銜接欠佳。由于目前我們還沒有一個有關(guān)小學(xué)英語具體而詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，且教材五花八門，而初中基本采用統(tǒng)一的教材，那么學(xué)生小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中后，不得不適應(yīng)新體系的教材內(nèi)容，這其中必然存在重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象，給其初中階段的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。雖然《新目標(biāo)》在七年級安排了三個預(yù)備單元，但事實上目前小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，許多地區(qū)的小學(xué)英語根本就是流于形式，如此的基礎(chǔ)卻使用高起點的Go for it教材，結(jié)果可想而知。并且在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生畏難退縮或一竅不通，而教師為趕進(jìn)程，難以兼顧全局，所以，在起始教育階段學(xué)生便出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。第二，小學(xué)英語教學(xué)中師生在認(rèn)識上存在誤區(qū)。暑假里筆者調(diào)查了許多學(xué)校、不同年級的小學(xué)生，得到的答復(fù)基本上是以下幾種：1.我們老師說小學(xué)里的英語內(nèi)容反正初中都要學(xué)，初中再說吧；2.音標(biāo)是不教的，語法是不講的，就是教了也沒人聽，因為小學(xué)英語課是副課； 3.單詞從來不要求拼寫，不會讀的單詞我們就寫上中文； 4.期末測試分口試和筆試，口試是認(rèn)讀單詞，筆試是連線題或?qū)懶蛱枺瑢憜卧~為附加題。如此一來，絕大多數(shù)學(xué)生都能不費吹灰之力就通過，此種考試缺少效度和信度。我們知道教育是一種有目的、有意識的活動，教師對于兒童的興趣要給予正確的引導(dǎo)，而不是把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣誤解為就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，完全放松，甚至是放任自流。第三，在師資配置上，由于全國各地基本上從三年級甚至一年級起就開設(shè)英語課，小學(xué)英語教師需求量猛增，許多教了多年語文或其他學(xué)科的教師搖身一變就成英語教師，師資水平參差不齊不言自喻。第四，課程設(shè)置上，小學(xué)英語課要么上午第三、四節(jié)課，要么下午一、二節(jié)課，此時，學(xué)生的注意力容易分散，精神不振，很難有好的學(xué)習(xí)效果。第五，缺乏有效的評估、檢測手段。如果僅僅是為了開設(shè)一門課程以普及英語教育，而對教師和學(xué)生無相應(yīng)的指導(dǎo)及評定措施，只是為了認(rèn)讀幾個單詞、幾個句子，又何必浪費那么多的精力呢？

小學(xué)英語教學(xué)給我們帶來深深的反思。首先是如何使小學(xué)與初中的英語學(xué)習(xí)有機地銜接，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)精力的重復(fù)浪費。其次，小學(xué)是啟蒙教育，在師資配置上應(yīng)該把專業(yè)知識扎實、了解語言教學(xué)規(guī)律的教師安排在小學(xué)教英語。教師要為學(xué)生的明天著想，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，而不是誤導(dǎo)和放任。要告誡學(xué)生在小學(xué)時打好英語基礎(chǔ)，初中時才不會叫苦連天。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，把語言作為交際工具來掌握始終是英語課程的重點，但是強調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際功能并不等于無視語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。在漢語語境中學(xué)習(xí)英語，教授音標(biāo)和相應(yīng)的語法知識也是很重要的，一方面可以使學(xué)生在課前課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時有據(jù)可依，另一方面可以幫助小學(xué)生自覺地生成句子，而不是靠死記硬背。最后是如何進(jìn)行有效的評估，使檢測真正成為診斷教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的有效手段，這有待于專家們和英語教師們用理論聯(lián)系實際，不斷進(jìn)行探索，找到科學(xué)合理的小學(xué)英語檢測方法。

二、Go for it教材存在的不足及教師如何去完善

我們知道教材是師生之間實現(xiàn)教育目標(biāo)完成教育目的的媒介，它包括教育教學(xué)活動中一切可利用的實體或非實體的素材和手段，因此它在實施新課程過程中起著核心作用。毫無疑問，教材的編寫滲透著編者的價值觀，更凝聚著編者的心血，而且教材的編寫需要一定的超前性以抵消教育本身存在的滯后性。不過任何教材都不可能是完美的，在使用新教材的過程中，教師普遍反映其存在以下不足：1.現(xiàn)行教材內(nèi)容編寫走城市化道路，淡化了鄉(xiāng)土意識，使農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)中屢遇尷尬。2.單元內(nèi)容獨立，知識缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，有相當(dāng)多的知識僅僅是一筆帶過。師生們手忙腳亂，教師想要面面俱到，學(xué)生反而處處茫然， 難以落到實出。3.新教材在編寫過程中注重了“話題”和“功能用語”的設(shè)計，但語法內(nèi)容較為分散，忽略了語法教學(xué)的系統(tǒng)性。語法畢竟是語言學(xué)習(xí)的支架，沒有系統(tǒng)性的語法學(xué)習(xí)會使初學(xué)英語者一籌莫展。4.教材編寫過于理想化，混淆了我國學(xué)生學(xué)英語屬于外語學(xué)習(xí)而非二語學(xué)習(xí)，這種“自然習(xí)得”與實際學(xué)習(xí)存在很大差異。5.詞匯量過大且編排無序，使許多學(xué)生望“詞”興嘆，止步不前。6.教材五顏六色，視覺沖擊力強，但真正能讓學(xué)生朗讀、提高語感的材料并不多。7.許多教師的英音和教材、教輔材料的美音對學(xué)生的聽力造成一定的影響。

新課標(biāo)要求教師“要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材。對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。首先我們要全面地了解整套教材，不能照本宣科地死板教學(xué)，要有機地利用各種課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并且要想盡方法讓教材里的知識循環(huán)起來。筆者與原先年級組的教師們交流，發(fā)現(xiàn)他們是這樣使用本套教材的：對于所有聽力材料，聽幾遍，完成課本上的要求就完事；上完了第一單元，接下來就是第二單元、第三單元等。事實上，對單元與單元之間的語言內(nèi)容進(jìn)行重新配置，把同一語法點的單元放在一起學(xué)，學(xué)生反而更容易鞏固知識。若打一槍換一炮，就算教材循環(huán)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，畢竟我們是外語學(xué)習(xí)而不是二語學(xué)習(xí)，不能靠自然習(xí)得。筆者接手新班級后，感觸最深的是：對于一般現(xiàn)在時主語為第三人稱單數(shù)時，全班最多5%的學(xué)生會正確使用。不管我怎樣強調(diào)，始終改不了下列錯誤：1.She usually surf the Internet on weekends.2.How often does she watches TV？3.Is she watches TV every day？而這一語法內(nèi)容在初一下學(xué)期就應(yīng)融會貫通，一般現(xiàn)在時沒學(xué)扎實，初一出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時更是一塌糊涂，期末卷中的作文用一般過去時描述所經(jīng)歷過的繁忙的周末，得分率之低就可想而知了。為了進(jìn)一步掌握和鞏固一般現(xiàn)在時，筆者把8年級上冊的Unit 4放在Unit 1 后學(xué)，情況便稍有改善。暑假里筆者還對親戚好友的孩子進(jìn)行了一項嘗試，結(jié)果相當(dāng)成功。那就是提前部分的知識點和詞匯，增加這部分知識點和詞匯的復(fù)現(xiàn)率，為以后的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。例如在Starter Unit 2中，筆者把教室中有關(guān)物品的名詞進(jìn)行了提前教學(xué)，再利用它們進(jìn)行Starter Unit 3關(guān)于顏色的教學(xué)，這體現(xiàn)了教材的循環(huán)性，又因為這些物品名詞已提前教了，筆者很自然地在Unit 2補上What are these/those/they？Are these/those/they...？Are these/those/they your...？這就減輕了Unit 3“This is my sister.”及Unit 4“Where’s my backpack？”的教學(xué)負(fù)擔(dān)；因里面出現(xiàn) these/ those及名詞復(fù)數(shù)內(nèi)容，但沒有可操練的過渡性句型，學(xué)生往往一頭霧水，而許多配套練習(xí)中卻出現(xiàn)大量此項內(nèi)容。名詞由單數(shù)到復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)換是眾多初學(xué)者難以跨越的一道學(xué)習(xí)障礙，若只是蜻蜓點水般提一下，學(xué)生就很難掌握，教師勢必要補充、擴展教學(xué)內(nèi)容。再者，有些語法要點在學(xué)生現(xiàn)有水平下無法理解掌握。如八年級上冊前面幾個單元就出現(xiàn)了定語從句和賓語從句，只能略談或視而不見，可等到時機成熟再講，這就要求教師寫好課堂小結(jié)或反思。對于課后的聽力材料，教師要重視，因為教材中有些知識點本身就已出現(xiàn)在錄音中，如果讓學(xué)生熟讀、理解或背誦，既可以彌補語言輸入量的不足，又可以培養(yǎng)語感和提高應(yīng)用能力。所以本套教材需要教師慧眼識珠，挖掘教材，鉆研教材的縱橫向聯(lián)系，補充拓展并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。的確，本套教材有一定的難度，師生有一定的不適應(yīng)，但它符合時代的發(fā)展，更何況教育要有前瞻性，教師是課程改革的實施者，更應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚。如果一屆屆的學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是教師們十幾或幾十年前學(xué)的那點知識，則教育談何發(fā)展？因此，作為教師，我們不能期待完美的教材，而要多學(xué)習(xí)，多思考，要創(chuàng)造性地完善教學(xué)，使英語教學(xué)更適合學(xué)生的身心發(fā)展。

三、對教師自身的剖析

新課改下，教師的知識結(jié)構(gòu)面臨挑戰(zhàn)，部分教師的知識面窄，缺乏應(yīng)有的廣度和深度，許多中小學(xué)教師從教十幾或幾十年，只增加教齡不提高水平，對新的教材內(nèi)容、教育思想、教學(xué)手段等不鉆研學(xué)習(xí)，并且缺乏教學(xué)熱情，只是被動地應(yīng)付教學(xué)，如此的狀態(tài)怎能適應(yīng)新課改的要求呢？因此，在工作之余，我們還要不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面，正如朱熹所說的：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

其次，在平時的教學(xué)中，要樹立“以人為本”的教育思想，要有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參加到英語學(xué)習(xí)的活動中來；再次，要注重組內(nèi)教師的合作學(xué)習(xí)，不搞單槍匹馬，孤立無援的教學(xué)；最后，要不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能提高教育教學(xué)水平。

總之，對我們來講，新教材的使用既是挑戰(zhàn)又是機遇。挑戰(zhàn)使我們前進(jìn)，機遇使我們發(fā)展。我們要不斷地探求，虛心地學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠地面對每一位學(xué)生，使精彩紛呈的教材展示它應(yīng)有的魅力。

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