形成性評價和終結性評價相結合的大學英語口語測試系統建立

摘 要： 如何對非英語專業學生進行有效、可信、實用的大規模口語考試，是一個復雜的課題。本文對形成性評價和終結性評價相結合的方法進行了一些實踐探索。結果表明，這種方法對英語教學起到一定的反撥作用。

關鍵詞： 形成性評價 終結性評價 大學英語口語測試 反撥作用

一、引言

在英語學習過程中，除了讀和寫的能力，中國大學生還應該提高他們的聽說能力。為了更有效地測試非英語專業學生的英語應用能力，在CET-4和CET-6級中，聽力部分的測試比重占35%。教育部2004年的《大學英語課程教學要求》中明確提出“培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力。使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”是大學英語教學的目的。［１］改革的目的是為了以聽說能力為中心，強化大學生的整體能力提高。特別是利用口語考試的反撥效應，對英語口語教學起到積極促進的作用。如何改革英語口語的教學與測試已經迫在眉睫，也已經成為各個大學的改革重點。

二、目前非英語專業大學生聽說能力現狀

根據對本校2007級在校非英語專業大學生的觀察顯示，由于學生來自不同的地區，聽說能力水平參差不齊。有些學生可以很完整地用英語敘述自己的想法，但還有一些學生甚至無法說出一個完整的、語法正確的句子。客觀原因是由于有些地區從中學階段就很重視語言的聽說能力，而一些偏遠地區把讀寫作為英語學習的重點卻忽略了聽說的重要性；主觀原因來自于自身學習態度的差異。當學生開始學習一門語言的時候，必須有他自己的動機：為什么要學英語？但是對于動機的定義，它包括豐富的內容：要努力多長時間？要花費多少的努力？［２］此外，學生的學習策略也對語言的學習起著主要的作用。適當的學習策略，比如：態度、年齡、性別和先前的教育程度等都會幫助學生有效地學習。［３］建立一個有效合理科學的考試系統，不僅能激發學生的學習興趣，引導他們如何學習，還能更具體地看到學生的不足。

三、口語測試的總體方案

1.英語口語測試的發展

美國著名語言測試專家L.Bachman指出：“測試的開發和使用不是在毫無實用價值的心理測量的試管中進行試驗；測試必定是為滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的需求。”［４］語言測試的開發和實施是為了適應社會對人才培養的要求，社會對所需人才的要求決定了我們的教學要求，而教學要求決定了語言測試的內容和形式。

自二十世紀六十年代，外語測試已經發展成為一門多學科交叉的跨領域學科，其理論和應用涉及普通語言學、應用語言學、社會語言學、心理語言學、外語教學法等。多年以來，我國外語考試的改革一直成為教學改革的重點。大規模測試試卷的設計、制作、實施和信度、效度得到了一定的提高。標準化外語測試得到普遍的應用。特別是隨著交際教學法的發展，以考核學生語言交際能力為主要目的的交際語言測試（communicative language testing）受到了越來越多的重視，有條件的學校都增加了英語口語和聽力考試。同時，大學英語改革已經成為各個學校課程建設中的重點，改革的目標是要全面提高大學生的英語綜合實用能力，特別是強化聽說能力。利用英語口語考試的反撥效應，能夠促進口語教學。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。形成性評價和終結性相結合的多元評價體系成為新課程評價改革的主要目標。

2.口語測試的設定內容

2.1口試形式的選擇

總的來說，口語測試分為三類：直接性口試、間接型口試和半直接性口試。直接性口試即面對面測試（Face to Face Test）：本校在期末考試期間就采用這種測試方式，由任課教師對學生以小組為單位的方式進行測試；間接型口試（Paper-pencil Based Test）主要指筆試型考試：由于期末考試試卷即為筆試形式，所以這種方式有些多此一舉；半直接型口試（semi-Direct Oral Proficiency Test），即運用語言實驗室和錄音方式來測試考生的口語能力。針對非英語專業學生人數多的問題，可采用這種口語測試的形式。很多學者已經對這種測試的效度進行了研究，并取得了令人滿意的結果，所以在很多學校都列入研究和實施項目。［５］本研究項目主要采取兩種測試方式：直接測試方式和半直接測試方式。在口語教學過程中，可以采用直接測試方式，在課堂上讓學生進行一些相關的口語測試，如：Questions and answers，Comment on English sayings and quotations，Describing pictures，Group discussion等。教師實時記錄下學生的表現和成績，然后作階段性的總結。而在期末考試實施辦法上，可以采用數字化語音室進行口語考試，這種人機互動方式可以提高考試效率，節省人力資源，更加客觀地提高公平性和考試信度。我校早在2006年就已經成功地嘗試了大規模口語考試。來自機械、電氣、信息、材料、建工等學院920名學生作為試點樣本順利進行了口語考試。

2.2形成性評估與終結性評估相結合

本校全面推行采用這次改革的成果，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。課程建設最大的特色是采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。重點評價學生掌握知識和技能的過程和程度。教師在測試過程中可以及時發現學生的不足、對學習的情感態度和有待于提高改進的問題。對于學生，可以樹立自信，形成有效的學習策略，促進自身階段性的發展。

課堂評估應該作為長期的追蹤觀察方式，在形式上可以采用復述課文、對某一話題進行討論、小組演講等。一方面可以激發學生的積極性，另一方面也可以更好地讓學生掌握英語的實際應用能力。這樣課堂教學已基本轉向以學生為中心的教學模式，教學內容也注重了學生交際能力的培養。在教材的選取上，我校采用《全新版大學英語聽說教程》中的各項聽說練習題目。在整個教學過程中有如下效果：診斷語言程度——應用于教學初。例如新生入學后第一堂課自我介紹。教師可根據觀察的信息，修訂或調整教學計劃，并因材施教；檢查學習進度——應用于教學中。主要是檢查和評價學生在某一階段或某一課程的學習中對所學內容的掌握情況，教師可根據學生的成績，發現問題，制定相應的補救措施，改進教學；激勵學生學習——因為要考試，學生會自覺地努力學習，激發他們的能動性。

對于終結性測試方式，也就是我們所說的期末英語考試，我們已具備上外版所制定的比較完整的口語聽力測試軟件。但是在測試中缺少反饋及人機互動的過程，學生在完成測試以后，仍然不知道弱勢在哪里。我校考察方法事實上早已應用了兩種評價方式的結合。比如學生在一個學期內的課堂口語表現在期末考試總成績中占10%，而期末的口語考試也要占10%。另外，說到測試，不管是哪種考試都要涉及效度與信度的研究。一個有效度的考試要涉及幾個方面：是否考查到測試人所要測試的內容，是否測試到教師要求學習的內容。一個有信度的考試則要包括兩個方面：學生是否認真地面對考試；分數是否真實地評價出學生的水平。［5］這兩個測試的基本方面是我們在研究過程中所要重視及解決的問題。所以建立一個有效、可行的口語測試系統勢在必行。

四、口語測試對教學的反撥作用

語言測試和語言教學相互聯系、相互影響。語言學家Arthur Hughes把二者的關系客觀地定義為“伙伴關系”（partnership）。［6］口語測試對教學既有促進作用，也有消極影響。口語測試主要是提供一種有效的、科學的衡量工具，對教學過程中以及教學終的情況作出客觀的評價，并檢測教學的效果。口語測試是口語教學中不可缺少的環節。

為達到此目的，我們選用了教育部推薦的《全新版大學英語》等教材。這幾種教材突破了傳統教材的編寫模式，同時提供課本、光盤、電子教案和網絡課程，重視聽力和口語訓練，所選材料新穎，口語話題都和學生生活實際相關，容易激發學生學習口語的興趣，在教學中，能夠培養學生自主學習的能力。提高認識、樹立信心是提高英語口語能力的前提。不能只教授學生基本的語言知識，更要提供相應的模擬交際環境，讓學生在交際的過程中理解、應用所學的知識。這樣才會讓學生有更加深入和切身實際的感知。

為了讓學生成為成功的語言學習者，需要研究學習者的學習動機和學習策略。原因是個人的學習策略的選取更多地取決于個人的個性特征而不是社會文化因素和教育背景因素。［7］語言測試過程和結果可以有效地檢測學生學習口語訓練的效果和所遇到的學習策略問題。針對此結論，教師可采用多種相應的訓練題目和方法。以便使學生能無拘無束地用英語交談并激發學生口語學習興趣。在題型上可以提供學生更多的機會進行現場討論（presentation）、小組討論（group discussion）。特別在聽力課堂上，要做到聽說結合。教師可多創作一些語言環境讓學生進入交際性應用階段。

四、總結

根據現代語言測試的理論，信度和效度正是科學的語言測試的兩個根本要求，為了保證口語考試的客觀性和信度效度，需要大量的不同的試題供考生抽取。因此，需要建立試題庫以適應大規模口語考試的需要。本校全面推行采用這次改革的成果，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。本項目所涉及的形成性和終結性相結合的測試方式必將對口語教學帶來積極作用。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司：大學英語課程教學要求（試行），2004.

［2］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation. Harlow：Longman，2001.

［3］O’Malley，J.M and Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［4］Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford：Oxford University Press，1990.

［5］金艷.大學英語四、六級考試非面試英語考試效度研究.外語界，2002，（5）.

［6］Hughes，A Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［7］Nunan，D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers.New York：London； Prentice Hall，1991.

本論文屬2008年河北省燕山大學校級課程建設項目“大學英語口語課評價與測試系統構建”（ZZKC08）成果之一。