淺論大學(xué)英語互動教學(xué)

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。“以學(xué)生為中心”的英語課堂互動教學(xué)，沖破了傳統(tǒng)外語教學(xué)的許多舊框架，使學(xué)生積極體驗和參與教學(xué)過程，從而提高了學(xué)生的語言實際能力。本文主要探討了課堂互動教學(xué)在課堂講授中的重要性，并提出了課堂互動效果比較理想的一些形式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課堂互動 教學(xué)模式 重要性 形式

一、課堂互動的概念

課堂互動，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。“互動”作為一種人與人之間相互交流的方式，交流的結(jié)果必須是對交際雙方產(chǎn)生影響。無論這種影響發(fā)生在教育教學(xué)情境下，還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。師生之間的互動，主要是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學(xué)情境下的教師和學(xué)生之間的相互影響與相互作用進(jìn)行研究。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上的角色被認(rèn)為是社會文化的代表，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖凇＝處煵扇〉耐菑娭菩缘挠?xùn)導(dǎo)方法，學(xué)生多數(shù)是被動的、被灌輸?shù)膶ο蟆?yán)格地說，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生未完成“從聽眾主動向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。這樣的課堂容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的發(fā)展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質(zhì)作用。為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，深化英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，全面推廣建立互動教學(xué)模式的要求迫在眉睫。其中，互動教學(xué)法在英語教學(xué)法中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著非常積極的作用。

三、課堂互動教學(xué)的嘗試措施

顯而易見，基于傳統(tǒng)教學(xué)所暴露出來的種種問題，深化大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，互動教學(xué)模式的實施更是迫在眉睫。采取互動教學(xué)模式，教師要重新認(rèn)識自己的角色，教師已經(jīng)不再是簡單的灌輸者，而應(yīng)該是組織者、指揮者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。他的工作是建立一個學(xué)習(xí)舞臺，把要點教授給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，讓他們盡情發(fā)揮。但如何開展以學(xué)生為中心的課堂互動教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，以下幾種形式可以嘗試。

1.營造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。

民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。學(xué)生的差異性、獨特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)就是對教學(xué)活動的主體參與。學(xué)生有自由時間安排學(xué)習(xí)活動，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。這種民主化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生由學(xué)習(xí)對象變成了學(xué)習(xí)主體，是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

2.運用合作學(xué)習(xí)方法，開展互動教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問題解決、角色扮演等具體活動。Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關(guān)注活動成果，而不是實現(xiàn)這一結(jié)果的語言使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗?zāi)繕?biāo)語的機會，優(yōu)勢異常明顯。主要有：

2.1師生對話交流

就所讀文章的主題向?qū)W生提問，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與教師對話，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實的思想交流的情境，表達(dá)自己真實的想法和觀點。

2.2小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課上的交流、課后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話等多種形式。在這種課堂活動組織形式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、評判者、參與者和咨詢者。

3.開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會。

3.1任務(wù)型教學(xué)含義

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑（the task-oriented approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐基礎(chǔ)上提出來的、有重要影響的課堂語言教學(xué)方式。英語教學(xué)必須從“以教師為中心”的“講解式”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生成為語言實踐活動的主角，并使這種實踐活動有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。這種任務(wù)式活動的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動的探索式的嘗試和訓(xùn)練。在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生高效率地完成任務(wù)。

3.2任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語言的本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。

3.3任務(wù)型教學(xué)要遵循的原則

3.3.1言語、情境真實性原則（the authenticity principle）

任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

3.3.2形式——功能性原則（the form-function principle）

任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實運用。

3.3.3任務(wù)的階梯性原則（the task dependency principle）

學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設(shè)計順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

3.3.4做中學(xué)原則（learning by doing）

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.重視學(xué)生的個體差異，注意因材施教。

學(xué)習(xí)者的個體差異，如語言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動機以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語學(xué)習(xí)效果的直接因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，語言水平參差不齊，他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求等都存在著很大的差異。所以，教師必須充分考慮到學(xué)生個體間發(fā)展的差異，針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問式、互動式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

英語是一門實踐課，課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極性、能動性和參與性。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流信息的能力，這就需要實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，營造用英語表達(dá)思想的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動。在學(xué)生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標(biāo)語的語言輸出，以此提高學(xué)生運用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

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