高中英語新課程改路上的漸行漸悟

摘 要： 整個基礎教育新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實戰能力，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。同時在教學過程中教師應能建立新型的師生關系，探索新的教學模式，以在課堂教學中增強學生思維的靈活性，促進學生的個性化學習。

關鍵詞： 高中英語 新課改 素質教育 教學模式

一、新課改中的教學做合一

“要想獲得人類全體的經驗必須教學做合一方為最有效力”，教學做合一，就是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，該怎樣做，就怎樣做，怎樣學就怎樣教。這與新課程強調的教學與實踐相結合、以學定教的思想是不謀而合的。新的教學過程應是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，是在課堂上充分動手、動口、動腦，在活動中學習，在活動中親身經歷、體驗，將實際問題抽象成學科問題進行解釋與應用的過程，從而使課堂變得更開放，學生學得更主動。因此作為課程實施的基本途徑——教學來說，教學方式不改變，新課程就體現不出“新”。現代教學論的觀點認為，教學過程應為師生交往、共同發展的互動過程。教與學、學與教的關系，意味著教師角色的轉變，傳統的知識傳授者要向現代的學生發展的促進者轉換，力求在開放的環境中教學。如新課程提倡的“自主——合作——探究”就是把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看作重要的課程資源，并進行開發利用，發掘學生的“真心”，鼓勵學生自主學習，在合作中共同探究，尊重學生的個人感受和獨特見解，使課堂成為學生個性化學習的場所，學習過程成為學生個性化學習的過程。

二、新課改中的情感因素

常常聽到英語老師抱怨：“花了很多時間潛心鉆研教材、精心備課，精選大量題目，認真批改作業，并經常找學生談心，但教學效果并不見好轉，學生學英語時還是沒感覺，怎么教也教不好。”與此同時，學生也在抱怨：“上英語課程序化，老一套的默單詞、聽錄音、讀課文、做題目，沒勁！脫離了英語課堂，誰會說英語？學了十幾年英語，依然感覺開口很難。”究其原因，在課堂教學中，很多教師只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學情境，因而不能激發學生學英語的興趣，也不利于學生用英語交流。學生的學習活動為了應付考試而局限于程式化的聽與說和實戰性的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規作業，缺乏真實環境中的聽說訓練和交際訓練，而這種傳統意義上的英語學習方式導致學生學的依然是“啞巴英語”。

其實，教學藝術的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創設真實的語言環境，讓每個學生都有機會參與活動，經歷成功的情感體驗是學好英語的關鍵。前蘇聯著名的心理學家贊可夫提出的發展區理論認為，發展學生的智力與能力，情感的發展應走到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創設真實的語言情境，與學生在上課時，甚至在課前進行積極的情感交流，能使學生對英語產生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。

我們欣喜地看到，廣大教師和學生的主體活動以及課堂內外的教與學活動都發生了顯著的變化。學生學習的積極性、教師教學的實效性都有了不同程度的提高，但依然存在著較多的問題。

首先，在教學理念上，有不少教師滯留在傳統教學的層面，圍繞高考要求轉，高考考什么，就教什么。對學生的教學要求更多的是考綱要求，而不是以《課程標準》為準。其次，在教學方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事完成任務型教學的相應措施不配套、不到位。第三，在教學手段上，依然是“一根粉筆一張嘴”。現代化的教學媒體等設備缺乏或不能得到有效的綜合運用。具體說來，一是誤把“自主”等同于“自流”。為體現新課程理念下的學生主體性的發揮，有的教師便讓學生自己看書，缺乏明確的有針對性的閱讀的指導和任務布置，缺乏相應的檢查和反饋，對學生想談什么、怎么談、與誰談、如何談等方面放任自流。二是“有效評價”變成“夸獎鼓勵”。新課程強調讓學生享受成功體驗，并不是意味著對學生的一味表揚，而是指以評價為手段，促進學生綜合素質的提高，整體受益。但有許多教師經常不假思索地隨意表揚，“very good”，“well done”之類讓學生習以為常，導致學生隨意應付，麻木冷漠，使評價失去應有的效度和作用。三是誤把“師生對話”簡單演變成“師生問答”。不少教師把一些表層性問題（display question）充斥課堂始終，把師生問答、有針對性的輸入和有意義的輸出理解成簡單的庸俗的問答，缺乏對reference question的設計和問答之間的深層互動，實際上變成另一種形式的“滿堂灌”。四是誤以為“合作”就是“配對或小組活動”。在不少課堂上，教師片面追求小組合作或配對活動，隨意性過強，討論的問題缺乏設計，合作活動有形式無實質內容，小組中往往是個別學生唱獨角戲，小組匯報時往往只代表個人的觀點，合作學習淺嘗輒止作無效功。教師本應充當組織者、引導者、幫助者，卻往往變成無為的旁觀者。五是誤以為“體驗”就是“活動”。課堂上經常有一些為活動而活動的現象。一會兒忙這，一會兒忙那，學生無序操作，簡單的手腳活動與積極的思維拓展脫節，缺乏反思也就談不上真正的體驗和感悟。六是有些研究性學習空泛。許多教師開設的研究性課往往只停留于英美影視欣賞﹑中外風俗習語比較這類陳述性知識的表層，探究有“淺”“俗”傾向。實際上，英語的研究性學習應著眼于學生用語言做事和實際交際能力的養成，它要求協調安排時間、空間，堅持獨立性與合作性結合，要與掌握使用英語知識相配合，與各項英語交際活動相融合。許多教師開設的研究性課與Dewey（杜威）提倡的問題教學方法——“學生想出解決問題的方法”“通過應用來檢驗想法”——相距甚遠。七是語法課只練不講或只講不練。新教材強調學習語言知識是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語言點等知識的掌握。知識點分散，缺乏系統性，這在語法編排上更為明顯。不少教師在上語法課時，只按部就班地完成幾個練習或者照本宣科地從頭到尾講授語法綱目，講練結合不合理，時間分配失當。學生即便聽過做過，反饋及效果依然不盡如人意。

三、英語教學中如何滲透新課標理念

1.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用。

眾所周知，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主動性和積極性。如果按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。為了活躍課堂氣氛，我在課堂上采取了“競賽法”，把整個班級分成四個小組，學生自己站起來回答問題，發表看法。為了讓每個學生都有表現的機會，我規定每個學生只能發言一次，每次發言可以為自己小組贏得一個笑臉。在規定時間里，笑臉最多的小組獲勝，可以贏得我精心準備的獎品。通過這種競賽，學生深刻地體會到了團隊合作的重要性，更重要的是這樣的競賽最大限度地調動了學生的積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持英語學習過程中的主動狀態，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，競賽面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

2.科學地評價學生。

英語教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止其產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

3.保持平等和諧的師生關系。

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。為了更好地和學生培養感情，我以7人為一個小組，每一小組發一本精美的日記本，一人一天記英語日記，內容不限。讓我驚訝的是，學生很期待每周一次的和我交流的機會，日記中，他們告訴我他們的喜怒哀樂，介紹他們的朋友、父母，甚至向我訴說他們關于青春期的困惑，我們像是親密無間的朋友，無所不談，好朋友的課，學生怎么會不喜歡？

總之，在新一輪的課改過程當中我們面臨著方方面面的問題，需要在教學當中不斷地總結、反思、創新，以適應新的課程標準的要求，更好地服務于教學，從而提高教學質量，實現教學目的。

參考文獻：

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