《錯賬更正法》教學設計

摘 要： 本文認為，教學《錯賬更正法》一課，可從展示學生平時的錯誤作業入手，創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過師生共同的探索總結，形成知識點和結論，以此解決實際操作中的具體問題，形成知識體系，從而培養學生的動手操作實踐能力。

關鍵詞： 《錯賬更正法》 教學設計 教學過程

基礎會計是中等職業教育會計專業的主干課程和基礎學科，錯賬更正方法是會計實務操作中必須掌握的方法。中職教育“教”與“學”的矛盾有它的特殊性，如何結合中職學生特點和新的教育教學理念進行該課題教學成為傳統教學內容中的新課題。筆者從教材分析、授課對象分析、教學目標分析、教學方法與教學程序等方面初步探討了《錯賬更正法》的中職教學設計，體現了“循序漸進”的教學原則和建構主義教學理念。

1.教材分析

本節課是“高等教育出版社”國家規劃教材《基礎會計》第五章《會計賬簿》中第四節的內容，是會計實務操作中必須掌握的方法，是填制憑證和登記賬簿方法的必要補充，貫穿整個會計工作的始終，是會計實操中的重點內容。

2.授課對象分析

授課對象為會計電算化專業一年級學生。在學錯賬更正之前，學生已基本掌握了填制憑證和登記賬簿的操作技能，但由于對會計實務操作接觸較少，對會計賬務處理、憑證的填寫和賬簿的登記還不熟練，在記賬中常出現各種錯誤。同時，他們的自主學習能力差，抽象思維能力弱，動手能力一般，而好奇心卻比較強，厭煩枯燥的說教，喜歡直觀、逼真的教學模式。

3.教學目標設計

根據對教材及學生特點的分析，結合專業課程學習的要求，筆者認為該課的教學目標可以這樣設計：

認知目標：讓學生了解三種錯賬更正方法的適用范圍，并通過學習掌握三種更正錯賬的方法及步驟。

技能目標：使理論運用于實踐，學生通過練習能獨立分析判斷；通過課堂教學使95%以上的學生能夠按要求更正錯賬，80%以上的學生能夠形成知識的遷移，形成實際操作能力。

情感目標：課堂教學中，注重向學生滲透會計工作政策性強的原則，培養學生具有良好的職業道德、認真細致的工作作風、嚴謹的工作態度及服務意識，并希望通過本課的教學培養學生規范的糾錯習慣，弘揚互幫互助的團隊合作精神。

4.教學重、難點設計

《錯賬更正法》一課的重點是三種錯賬更正方法的適用范圍、更正的步驟及如何運用到會計實務操作中。難點是如何針對具體錯賬選擇相應的更正方法及紅字沖銷法的應用。

5.學法指導

對大多數職業技術學校的學生來說，專業學習就是“學會”一門技術，這似乎已成為一種思維定勢。這種思維定勢一方面有利于教師開展教學教學，另一方面則影響了教師進行深層次的教學改革。因為師生雙方都只能獲取“短期利益”，所以應該讓學生樹立從滿足“學會”需求上升到追求“會學”的目標。不論是智力還是能力，其核心成分都是思維。學生可以在教師的積極引導下自行探究知識，尋找規律；在學習過程中可以互相交流，通過合作學習，同時也可以進行相互比較、歸納，進而得出結論。

6.教學程序設計

教學的藝術并不在于傳授、講解，而在于引導、激勵和鼓勵學生自己去實踐、去創造。因此，應該把培養學生主動學習和增強學生的實際操作能力作為本課教學的指導思想貫穿始終，堅持教學活動是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動活動。

（1）情境導入——激發興趣，明確動機。

為了創設與新課內容相適應的學習情境，課前先搜集幾份學生平時錯誤作業。課堂通過展示這些錯誤作業，再適時向學生提出問題：出現錯誤，應如何更正呢？學生的回答可能五花八門，如：重新更換賬頁。于是，可以緊接著提問學生，如果賬簿是訂成一本一本的呢？學生可能回答：用涂改液或是膠帶粘貼，甚至撕毀。這時再告訴學生以上方法都不對。因為這樣給人弄虛作假的錯覺。那么，究竟應該如何更正錯賬呢？通過創設問題情境，激發學生學習興趣，明確學習動機。

（2）新課講解——實例演示，知識儲備。

這節課主要講解三種更正錯賬的方法。結合中職學生的心理特點與認知特點，新課講解可以嘗試案例講解與合理運用多媒體相結合的會計教學手段，化抽象為具體。傳統上教師在教學中將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但只是做一下分錄，沒有涉及具體的實務操作，只是從理論上掌握了錯賬更正方法，對實際操作無任何感性認識，因此學生在實習中如果發生錯賬，根本就不知如何更正。因此，筆者認為，可以精選若干優秀案例。在會計專業課程中，優秀的案例必須具有爭議性、綜合性、代表性、專業性、適應性等特征。例如：福建雙星公司開出轉賬支票支付前欠福建宏泰公司貨款86000元。針對這道業務題，會計人員在實際操作時，如果出現以下四種錯誤：①填制憑證時正確，在登記賬簿時誤記為89000元。②填制憑證時誤填為68000元，并據此過賬。③填制憑證時誤記為89000元，并據此過賬。④填制憑證時科目用錯。師生共同分析這個案例，首先歸納錯賬類型，然后教師講解對應的更正方法，再利用多媒體演示具體更正步驟，最后歸納操作過程中的注意事項。三種更正錯賬方法的學習，是本節課的重點，通過視頻以及Flash等直觀演示，學生基本可以很好地掌握這一學習內容。但是，在實際工作中，如果遇到具體的錯賬，應該如何選擇相對應的方法進行更正錯賬？這是一個難點。突破這個難點的方法，筆者認為，可以通過游戲的形式加深學生對知識的記憶，這符合學生認識和記憶知識的規律。三種錯賬更正方法的教學，通過圖、文、聲并茂的方法，學生能在輕松、積極、自然的狀態下清晰、靈活地掌握本課題的教學內容，發散思維，增強感性認識，使理論與實踐融為一體。

（3）模擬實訓——檢測知識，提高能力。

模擬實訓環節可以提高學生的動手能力。首先精選兩份錯賬資料印發給學生，讓學生分組討論，分析資料。在合作中確定方法，然后自行操作。學生在討論中，可以互相補充聽課過程中遺漏或是模糊的知識點。對于無法達成共識或是有共同疑惑的地方，教師可以有針對性地進行講解，這樣有利于提高教學效果。同時，也能讓學生真正成為學習的主人，并在共同分析解決問題過程中提高學習興趣，增強團隊合作意識，且能提高與人溝通的能力。

（4）課堂小結——知識梳理，形成體系。

教師可以用順口溜的形式對三種更正方法進行總結：劃線更正有條件，都是發生結賬前；記賬憑證沒有錯，賬簿記錄有錯誤；補充登記有條件，都是發生結賬后；憑證金額為少記；賬簿金額為少記、紅字沖銷兩情況，都是發生結賬后；要么金額多登記，要么分錄全做錯。這種形式能夠有效地幫助學生梳理所學知識，完善知識體系。

（5）布置作業——鞏固知識，知識遷移。

根據學生程度，將學生分為兩個層次。用最恰當的更正方法進行更正錯賬，進行知識的鞏固。對能力強的學生，要求他們從自己（或同學）以往作業中找出3處錯賬，并進行更正，從而使前后所學知識更加融會貫通。

以上就是整個教學過程，在教學過程中應該合理運用教學方法。教師首先應考慮在課堂上如何給學生創造一個會計學習的氛圍，使學生很快地進入角色，引起他們的學習興趣。同時為了更好地實現教學目標，突破教學重難點，教師可嘗試采用以下四種方法：引入探究法，技能訓練法，多媒體演示法，分析歸納法。引入探究法通過創設問題情境等活動，以學生為主體，使學生獨立性得到發揮；多媒體演示法以其直觀逼真的特點有效克服學生抽象思維差的弱點；同時結合技能訓練法，不斷鞏固所學內容；最后通過分析歸納法將所學知識進行梳理，使知識體系更加完善。

參考文獻：

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［4］馬允強.基礎會計［M］.北京：中國商業出版社，2001.