新課程高中語文探究性閱讀

摘 要： 《全日制普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》認為：“高中學生已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”本文針對新課程高中語文探究性閱讀教學的問題，著重從三個方面進行論述：1.探究性閱讀的價值；2.探究性閱讀教學策略；3.探究性閱讀教學的注意點。

關鍵詞： 高中語文 探究性閱讀 有效訓練途徑

探究性閱讀是一項融合語言、心理和文化的復雜心智活動過程，是閱讀主體通過與文本對話和交流，尋求理解，以達成構建“新我”的創造性活動。在閱讀過程中，學生透過文本，與作者的心靈對話，去感悟其中的思想情感，在自己的話語體系內建構起獨特認識與體驗，也是培養學生具有情感態度和審美價值觀所必不可少的有效訓練途徑之一。

1.探究性閱讀的價值

1.1培養學生正確的情感態度和審美價值觀。

探究性閱讀留給學生的不僅僅是文本所有的只言片語，更重要的是讓學生在閱讀理解的過程中有所感悟，讓自身的心靈受到震撼，情感受到升華，達到內化生成的效果。

1.2適應語文開放發展性的學習需要。

“語文即生活”告訴我們，語文的外延就是生活的綜合發展，具有一定的開放性。從閱讀形式來說，從不同的角度理解文章內涵，文本的意義才更加豐富。

1.3發展語文人文性的需要。

任何文學首先是人的文學，具有豐富的人性，學生在與作者和文本的對話交流中，感受特有的思想靈魂。探究性閱讀正是倡導運用人類自身的思維去審視一切，定會有所不同。

2.探究性閱讀教學策略

2.1尊重學生的主體地位，鼓勵創新生成。

語文閱讀應在自主閱讀和整體感知的基礎上，培養學生的語感。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

反復揣摩文本精彩之處也是不可忽視的地方。閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行，尤其是文本的精彩之處。對于文本的精彩之處，應好好揣摩。例如， 語文讀本（必修五）中的“人生的境界”有一篇叫《庸人》，提到了“被平凡的日常生活壓倒的人是庸人”和“自感庸碌、缺乏精神的人也是庸人”。這里的含義應該值得細細揣摩。這里舉庸人之例，向我們展示的不僅僅是生活中的讓人覺得壓抑的一面，更重要的是為了好讓學生理解“庸俗、平庸”和“僵化或保守”是庸人的突出性格特征。這種性格特征要求學生一方面，仔細地閱讀文中的點睛之處；另一方面，要求學生用發展創新的思維去理解其中的內涵。

2.2發揮教師引導作用，提高閱讀有效性。

教師在閱讀教學中要創設問題情境，引導學生探究。教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成。

探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程，讓學生能夠充分地暴露他們的閱讀理解思維過程，提高閱讀的有效性。

2.3依據文本內容，挖掘文本的“探究處”。

作品的文本提供的是一個多層次的結構框架，其中有許多空白和未定點需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬”就包含著枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等幾個意象，構成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是思情。隨著特有景物的再現，讓人倍覺傷感。可謂是“夕陽西下，斷腸人在天涯”。因此，在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現。

3.探究性閱讀教學的注意點

3.1注意探究的目標性。

探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現，而異化了探究性教學的本原目標致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。

3.2注意探究的深度。

探究性閱讀教學中，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。這樣的探究不僅不能解決問題，就連最起碼的理解深度也難以達標。

3.3注意探究的全面性。

新課程的核心理念是關注每一位學生的發展。探究性閱讀教學就是要讓每個學生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。所以學生的閱讀需要是探究性閱讀的前提條件。

總之，高中語文探究性閱讀要求教師更多地關注每一位學生的閱讀學習需要，鼓勵學生在自由閱讀和自主學習的基礎上，探究學習，幫助學生提高閱讀的基本技能和綜合素養。