猶太人的家教

猶太人曾飽受世界上最深重的災難，很長時間沒有自己的國家，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才：馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦…… 猶太人在智力取向活動中的優勢與他們的家庭教育有很大的關系。

豐富的文化底蘊

猶太人在長期的民族災難中，背井離鄉，流散于世界各地。他們頑強地保持著自己的文化，同時也吸收了所在國的文化精華。

理性的思維方式

幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這樣一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃呢？”

要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么嗎？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你?！豹q太人一心追求知識，并以不同尋常的方式運用知識來謀生的特點代代相傳。

永恒的探求心境

猶太家庭不但重視知識，更重視才能。他們崇尚創新，認為沒有創新的學習只是一種模仿。學習應該以思考為基礎，要敢于懷疑，隨時發問。懷疑是開啟智慧大門的鑰匙，知道越多，就越會產生懷疑，而問題也就隨之增加。所以，許多猶太人家庭里碰到放學的孩子，第一句話就是：“你又提問題了嗎？”

培養興趣和發現興趣

發現孩子的興趣，首先要接受孩子，尊重孩子，觀察孩子。在孩子興趣的基礎上，幫助孩子開闊視野，增加“游戲深度”，便能對孩子的興趣加以引導。

例如在媽媽欲培養孩子對音樂的興趣，卻認識到孩子的興趣是蟲子后，便和孩子一起唱瓢蟲歌，跳毛毛蟲變蝴蝶舞，用樂器奏小蚊子曲。孩子興趣盎然，媽媽的目的順利達到。這就是發現興趣的高明之處。

社交活動和智力發展

社交活動的范圍和能力是隨著孩子年齡的增長、生理的成熟而不斷擴大和提高的。孩子有天然的“群密感”。出生3個月的嬰兒，就產生了最初的與成人進行交往的需要。只要您留心觀察就不難發現，4～5歲的兒童非常希望有人和他一起玩，并喜歡交換玩具玩。當他們看到其他小朋友時，就會表現出要與別人友好的愿望。入學后的兒童，他們雖然改變了上述比較原始的交友方法，但在同學間也經常友好往來，交換圖書、互通有無。以后，隨著年齡的增長及知識的普及，就開始根據興趣志向有目的地選擇朋友了。