生活中的作文素材

孟立改

靈感來自生活，素材同樣來自生活。學生要想才思敏捷地寫出東西，必須走入生活，行動走入生活，思想也要走入生活。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察和體驗，提煉寫作素材，所以我們在作文教學中要想方設法讓學生接近生活，融入生活，廣開作文教學之源，還作文教學一個廣闊的生存和發展空間。

初中學生參加社會活動的機會不多，校園生活相應比較單調，學生體驗生活、反映生活的經歷比較少，加上很多學生平時未做“生活的有心人”，其對客觀事物的印象是模糊的、零亂的，大多數學生的作文經驗來自教本，拘泥于教本，很難寫出具有時代氣息和鮮活個性特征的文章來。要改變這種不利局面，必須學會利用環境，利用現實，利用身邊的真實事件和場景。

利用學校現有條件，開展與作文教學相關的各種有益的文體活動。

搞校內宣傳活動，反映新人新事，讓學生在參與中體會作文的樂趣。搞校園廣播、體育運動會宣傳、創辦宣傳窗、演講會和辯論會等活動，動員學生全員參與，積極寫作，學生總是樂在其中。特別像演講會和辯論會，學生的集體榮譽感、寫作熱情和精品意識等得到最大限度的融合和張揚，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學的促進作用是巨大的。

創辦班刊或校刊，讓學生在實踐中提高寫作能力。班刊和校刊能夠直接反映學生生活，為學生所喜聞樂見。創辦這樣的刊物，學生親自參加撰稿、編輯、排版、裝訂等工作，在酸甜苦辣中增長見識，鍛煉能力，提升水平。

舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘學生的寫作潛能。教研組還可以在教導處的統籌安排下，適當搞一些作文活動，比如創新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘學生的寫作潛力，促進作文教學的發展。

開展走出校園，社會采風等活動，讓學生在寫作中尋根探源。

寫作源于生活，生活是創作的不竭之源。學生直接走進社會，親近社會，以自己的心靈去體味生活，感悟人生，用手中的筆描述眼前的一幕幕動人畫卷，是一件令人激動的事情。

帶學生到工廠、景點、福利院和機關單位等地參觀采訪，然后叫學生寫參觀訪問記。當學生親身走進這些地方，帶著好奇心去看、去聽、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對其思維和思想的沖擊都是全新的。多數學生一旦落筆成文，往往情景交融，文思飛揚，容易寫出自己的靈感和個性。這類活動，對多數學生來講，不僅得到了寫作上的訓練，而且受到了思想上的洗禮。

結合研究性學習，指導學生搞社會研究，寫好論文。教師指導學生查閱資料、分工協作和撰寫論文，通過學習研究，大部分學生不僅在研究領域的理論上有所突破，其寫作能力也會有相應的提高。事實上，研究性學習并不局限在語文教學中，其他一些學科開展的研究性活動同樣對學生寫作也有促進。

建立學校、家庭、社會和網絡相互連接的關系，拓展學生的寫作空間。

現代社會，學生的生活空間不斷擴大，他們不但在校園里、家庭里和社會上建立了一定的人際關系，而且由于電腦設備漸漸步入學校和家庭，學生上網的機會也慢慢增多，部分學生有機會建立人際關系。在人際對話和人機對話的過程當中，學生往往參與社會熱點、焦點問題的討論，思維碰撞，信息集約，他們的思維角度、深度不斷變化，思維品質得到優化，思想逐步擺脫幼稚偏激，看待事物，分析問題逐步趨于客觀全面。經歷了深層次的思辯，能夠寫出更為成熟的東西來。

（作者單位：河北省隆堯縣滏陽中學）