謹(jǐn)防榜樣的負(fù)面效應(yīng)

趙軍芳　張建平

習(xí)慣上，我們都以為榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣形象越突出，越有感召力。為此，班上的尖子生往往被教師塑造成了學(xué)生心目中的榜樣，也成為學(xué)生家長(zhǎng)要求自己孩子看齊的對(duì)象。毋庸置疑，榜樣作為一種教育資源，具有激勵(lì)、引領(lǐng)作用。但榜樣示范作為一種教育方法，如使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面效應(yīng)。為此，樹(shù)立榜樣時(shí)應(yīng)注意榜樣的幾個(gè)特性。

一、 榜樣的相對(duì)性

榜樣，大多情形下為某一方面表現(xiàn)較突出的學(xué)生。過(guò)多的塑造榜樣的形象，往往會(huì)“以點(diǎn)蓋面”，易導(dǎo)致榜樣生忽視自身不足，滋生出自我感覺(jué)良好的心理。兒童的年齡特征決定了大多小學(xué)生往往“愛(ài)屋及烏”，對(duì)榜樣接受的是其全部，效仿的是其言行舉止，因而，容易出現(xiàn)全盤(pán)“同化”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、 榜樣的普遍性

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)生作為生命個(gè)體，各具秉性，各有所長(zhǎng)，都具有成為榜樣的潛質(zhì)。而實(shí)際上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，榜樣始終是“極少數(shù)”人的專(zhuān)利，榜樣生也成了家長(zhǎng)、師生眼中關(guān)注的“焦點(diǎn)人物”。反之，大多數(shù)學(xué)生渴望尊重、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及被關(guān)注的心理需要被忽略了。他們因缺少別人的肯定和認(rèn)同，而感到受冷落，長(zhǎng)此以往，易于產(chǎn)生自責(zé)、抱怨的心理和消極行為。

三、 榜樣的層次性

俗話：跳一跳摘桃子。我們不難發(fā)現(xiàn)，師生公認(rèn)的榜樣均是學(xué)科拔尖的學(xué)生。在一部分學(xué)生看來(lái)他們是望塵莫及的。在這樣的情況下，家長(zhǎng)、教師力促學(xué)生向榜樣靠近，這無(wú)疑是不明智的。此外，部分同學(xué)在考試后，面對(duì)自己父母的埋怨，說(shuō)：“我還比某某多些分呢！”其實(shí)，這是一種積極的、客觀的說(shuō)法。但往往引得父母勃然大怒，因?yàn)楹⒆記](méi)有“向前看”。其實(shí)，榜樣僅是一個(gè)“參照物”，超過(guò)了前面的同學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)就已經(jīng)是進(jìn)步了，無(wú)端的吼責(zé)，無(wú)疑嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心。

對(duì)榜樣的過(guò)多關(guān)注，體現(xiàn)的是部分家長(zhǎng)、教師追求最好的心理，是一種缺乏理性的教育。“不求最好，只求更好。”只有這樣，我們才能把著眼點(diǎn)從榜樣的身上移開(kāi)，才能更多、更客觀地關(guān)注相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：白文軍