淺談同步教學法的運用

趙春英

新形勢下的職業中專要想培養有一定專業理論知識和熟練操作技能的技術人才，就必須在專業課教學上狠下功夫，對教學內容加以適當的調整，對教學方法加以適當的改革。在近年來的教學實踐中，筆者將同步教學法用于教學中，收到良好的成效。

所謂同步教學法，就是在一個教學班，理論授課與教學實習課同時進行。這種教學方法不同于傳統的教學方法，也不同于信號流程教學法。傳統的教學方法，是指理論課結束之后，再開教學實習課。信號流程法，是指按照書中的章節順序授課。這兩種教法都存在弊端，即都是先進行理論授課，后進行實踐，造成理論和實踐脫節。具體表現在，由于學生入學時基礎較差。在傳授專業理論時，對知識的理解能力就較差，同時又缺乏感性知識，使理論學習出現死記硬背的現象。學生普遍反映，理論課內容抽象、難懂、難記、枯燥無味、難以理解，時間一長便產生一種厭學的情緒。所以在學科結業時，學生搞突擊，雖然成績較高，但回過頭來搞教學實習時，絕大多數學生對理論知識已經淡忘。就是成績好的學生，也不能將所學的理論知識恰如其分地用于教學實習之中。

為了使理論知識與實際操作緊密結合，實現職業中專的教學培養目標，在電視機課教學中，筆者通過探索和實踐，體會到該學科不同于文化課教學，也不同于專業基礎理論課教學。它是既具有綜合性理論知識，又有鮮明實踐性特征的一門課程。根據這一點，筆者依據教材的內在聯系和特有規律，運用了同步教學法。

具體做法是，在充分考慮教學實習課實施方案的可行性和系統性的情況下，按照知識、技能、技巧的內在聯系，本著循序漸進的原則，對理論課教學的內容和順序加以適當地調整，打破課本的章節編排順序。適當增減內容按照光、圖、聲的順序進行單元授課，先教學生學習電源行場掃描和顯像管電路，后學習圖像通道、高頻頭及伴音通道；配合理論課教學內容，教學實習課就依次組裝、調試這幾部分電路，使學生對書本知識通過教學實習課能進一步加深理解和鞏固，并做到靈活多變，恰到好處，使理論課教學和實習課教學在時間上同步協調，內容上相互照應。為突出技能的培養，促進技能的形成，保證前后實習課有良好的銜接，如在講電源、行場掃描、顯像管電路的時候，實習課在教師指導下，讓學生親自動手使用萬用表、電橋、圖示儀等測量這幾部分電路的元件參數，鑒別其性能的好壞，了解其結構、特征，給學生以初步的感性知識，組織學生將篩選好的元件進行加工處理，對照電路原理圖和印刷版圖進行裝焊。與此同時，理論課教學相應地運用演示、觀察、啟發、討論等多種形式，激發學生的興趣，促使學生積極思考，主動探索新知識，使學生真正成為課堂的主人。在充分討論以后，教師便以確切、精練的語言，把書本知識與演示實驗緊密結合起來，完成直觀到抽象的學習過程，給學生以準確、深刻的概念，從而達到由感性向理性升華的目的。

在裝焊、調試過程中，讓學生先掌握簡單的局部電路的組裝、調試、檢修方法，后掌握較復雜的裝機調試、檢修方法，學會從單一的、比較明顯的故障處理，到會運用理性知識分析、判斷、排除較為復雜的綜合性故障，實現理論與實際相結合上的循序漸進。在教學實習過程中，筆者采用分類指導、分別推進的方法，對技術水平較好的學生，提出較高的要求，進行重點培養；對較差的，從實際出發，做到耐心細致地幫助，手把手地教，使學生學有所得，得有所用。如在光柵形式電路的調試過程中，筆者發現有的學生所組裝的機器的光柵出現黑白變化的款橫條干擾。諸如此類綜合性故障，筆者總是組織全體學生分析討論，確定故障范圍，找出故障點。當筆者發現絕大多數學生只局限在行場掃描電路中分析、查找，而不去考慮電源電路時，就把此類故障給好學生，讓他們在下次課上向大家講述查找方法產生故障的原因以及排除故障的措施等。這樣，不但促使學生形成一種渴求知識的內在動力和自學能力，同時也能使后進生加倍努力學習，還能從學生的理論分析與實際操作過程中，查找教者自己在教學上的不足之處。就上述故障來說，筆者覺察到：在講電源電路時，對于電源干擾其他電路這一問題講得還是不那么透徹、細致，經過這次故障分析與排除，又補充一些教學內容，取得較好的教學效果。

待光柵調出后，筆者及時把教學實習課引向深入，在學生的實習機上設置故障，讓學生仔細觀察自裝實習機的光柵與標準樣機的光柵比較有哪些差異。筆者指導學生靈活地運用各種檢修方法，從不同的角度反復測量數據，認真查找故障點；啟發誘導學生從理論上分析故障的原因，幫助學生記好實習日記，從而累積經驗；并組織學生認真填寫故障現象、原理分析、故障范圍、故障點排除方法的單元教學實習報告。這樣就充分地調動學生的學習積極性，克服“好學生吃不飽，差生消化不了”的弊病。

測試結果表明，80%的學生能夠做到學以致用。通過跟蹤調查，學校電工班畢業的學生回到社會上，大部分自謀職業辦起家電維修部（義縣地區無電子類的企業），并且都能獨立操作，解決各種電子類家用電器故障的難題。

經過幾年來的教學實踐活動，筆者深深地體會到使用同步教學法的好處：不但實現了理論與實際的緊密結合，而且有助于培養學生判斷問題、分析問題、解決問題及實際動手能力；同時便于教師從學生的實際操作中發現問題，查找自己理論教學上的缺陷，隨時改進以避免問題成堆，積重維返。實踐證明，同步教學法是職業中專在專業課教學中提高教學效果的有效方法之一。

（作者單位：遼寧省義縣職教中心）