化學教學中的心理環(huán)境漫談

葛曉輝

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學生學的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或者消極影響。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)蘊含的情感因素，激發(fā)學生的學習情趣，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關系，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。

學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構成要素。教師是課堂教學活動的主導，教的心理環(huán)境是影響學生的認識發(fā)展、品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。

人格是創(chuàng)設良好課堂心理環(huán)境的前提教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。同時，研究表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績。因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件教師的良好情緒會使學生精神振奮，不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質(zhì)量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。

趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力興趣是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散。教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛。

激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑教師要充分了解學生，要善于捕捉他們身上的“閃光點”，對有創(chuàng)新或有不同觀點的學生首先給以肯定，對有創(chuàng)新的學生給以高度的贊揚，對有進步的學生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅。

機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應有較強的應變能力。面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用對教學事業(yè)的熱愛、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。

紀律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境。因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規(guī)訓練。培養(yǎng)學生自我發(fā)展和積極適應能力，自我進行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎上，順利實現(xiàn)教學目標，產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見、言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，發(fā)揚團結互助精神，在教學中設立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現(xiàn)角色期待，促進團體間的競爭。這樣作用極大，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

激疑是營造良好課堂心理環(huán)境的激活劑教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教師在教學中必須運用多種手段，來培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，激發(fā)學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

課堂心理環(huán)境受班集體人際關系（師生和學生間的關系）的制約。師生關系融洽，互相尊重、體諒、友好，就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環(huán)境。所以每節(jié)課教師都要留出時間，讓學生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。

總之，課堂心理環(huán)境是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）