化學教學中的心理環境漫談

葛曉輝

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境和教師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關系，使課堂心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。

學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環境是課堂心理環境的主要構成要素。教師是課堂教學活動的主導，教的心理環境是影響學生的認識發展、品行形成的決定因素。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，良好的道德品質的展現，是維護和發展課堂良好環境的決定因素。

人格是創設良好課堂心理環境的前提教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。同時，研究表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績。因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

情感是維持良好課堂心理環境的條件教師的良好情緒會使學生精神振奮，不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。

趣味是調節課堂心理環境的內在動力興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散。教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛。

激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑教師要充分了解學生，要善于捕捉他們身上的“閃光點”，對有創新或有不同觀點的學生首先給以肯定，對有創新的學生給以高度的贊揚，對有進步的學生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅。

機敏是形成良好課堂心理環境的措施教師的基本素質之一是在課堂上應有較強的應變能力。面對課堂發生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用對教學事業的熱愛、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環境，靈活機敏地處理意外事件。

紀律是維護良好課堂心理環境的收斂劑課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產生良好的課堂心理環境。因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規訓練。培養學生自我發展和積極適應能力，自我進行心理與行為的調適；戰勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應，主動內化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎上，順利實現教學目標，產生課堂中良好的心理環境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見、言論在心理環境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，發揚團結互助精神，在教學中設立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現角色期待，促進團體間的競爭。這樣作用極大，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

激疑是營造良好課堂心理環境的激活劑教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教師在教學中必須運用多種手段，來培養學生質疑的能力，激發學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

課堂心理環境受班集體人際關系（師生和學生間的關系）的制約。師生關系融洽，互相尊重、體諒、友好，就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環境。所以每節課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。

總之，課堂心理環境是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）