扎實開展社會調查　提高學生思維能力

王利平

新課程倡導以提高學生人文素質、鑄造民族精神為宗旨，以綜合性、開放性為特征，這深刻體現我國社會發展和人的發展的強烈要求，因此教育者必須堅持以人為本、提高學生思維能力。筆者通過指導學生開展“開發本地方志資源，探究1978—1998年間澤國的市場發展情況及原因”的社會調查，對提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和培養學生質疑、聚合、發散、溯源究因思維能力產生良好的效果。

背景分析：開展社會調查是克服教學重知輕能、提高學生思維能力的有效途徑

最近，筆者和同事指導部分學生開展“開發本地方志資源，探究1978—1998年間澤國的市場發展情況及原因”的社會調查。在組織本次社會調查前，筆者想到當前初中歷史與社會學科教學中存在種種有違新課程要求的現象。在中考命題改革的導向下，歷史與社會教師已經形成一種共識：中學歷史與社會教學必須加強思維能力的培養。但傳統的歷史與社會教學仍然盛行于課堂，傳統教學存在嚴重的缺陷：教學內容提倡本本主義；教學目標重知識傳授和技能訓練；教學對象上，對學生主體認識不足，教師為教案而教；教學方法上，強調“灌”知識，忽視對學生學習過程的研究，缺乏知識與現實的聯系，把學生心靈封閉于大量死知識中，不會學以致用。據此，特將這次社會調查的目的確定為：進行一次培養學生歷史與社會思維能力培養的嘗試。借以向更多的教師宣傳在初中階段扎實開展社會調查、提高學生思維能力的必要性和可行性。

歷史與社會課程以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標，思維創新是新課程一大特色[1]。通過“激發興趣、學會提問、善于解問、不斷反問”，激發學生的創新意識，培養學生創新精神。創新精神的培養是素質教育深入發展的必然趨勢，是學生真正成為學習主體的體現。為了進一步提高學生思維能力，選定“開發本地方志資源，探究1978—1998年間澤國的市場發展情況及原因”為研究課題。因為社會調查涉及發現問題、分析問題、解決問題全過程，如果學生能夠完成搜集資料、整理資料、分析歸納結論工作，就意味著促進了學生思維能力的提高。

確定研究課題，編制調查提綱，培養學生發現問題能力

澤國是中國第一家股份合作制企業誕生地，在生活中學生注意到澤國的市場發展一直走在溫嶺的前列，因此他們很想了解澤國市場發展的狀況及其原因。為此，筆者把學生組成探究合作小組，開始著手確定研究課題和編制調查提綱，而選定一個切實可行的研究課題將事半功倍。

筆者指導探究組在選課題時應注意3個問題：首先，課題選擇要有意義，自己感興趣；其次，要選擇一個需要并可以通過調查研究來加以解決的問題；再次，要在限定時間可完成，研究范圍切口要盡可能小，有較明確的研究范圍。在教師的指導下，探究組認為：許多年以來，人們在搞研究創新的時候往往忽略本地的方志資源。研究澤國鎮市場發展可開發利用的方志資源包括《太平縣古志三種》《溫嶺縣志》《澤國鎮志》等志書，以及參與編寫這些志書的專家、學者。在這些志書中，澤國各個歷史時期各個方面的發展情況在其中都有所記錄、有所反映，因此，它們是研究澤國發展歷史的好幫手。而參與編寫這些志書的專家、學者一般都擁有豐富的地方發展歷史知識，他們也是一座座資源寶庫，很值得去探尋、挖掘。但又由于本地方志資源中的《溫嶺縣志》下限為1987年，《澤國鎮志》下限為1998年，所以把這次探究的時間范圍定為1978—1998年。最后，探究組將本次社會調查的課題確定為“開發本地方志資源，探究1978—1998年間澤國的市場發展情況及原因”，在此基礎上編制調查提綱。

在研究課題確立的起始階段，探究組成員表現出好奇心強、求知欲旺盛、善于鉆研、勇于創新的精神。激發人的好奇心和求知欲是培養創造性思維能力的首要環節，是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的強大推動力。

多方搜集資料，仔細整理資料，培養學生歸納能力

教師指導探究組在整理分析資料時應注意3個問題：首先要對感性材料形成總體認知，從感覺上發現十分突出的特點；其次要對資料分類分析，形成同類資料對比分析，進而總結本質特征；再次，要對事物本質進行概括描述，形成結論。在教師的指導下，探究組成員細閱《溫嶺縣志》《澤國鎮志》中有關澤國社會經濟發展的內容。一方面，他們將1978—1998年以1992為界分成2個發展階段，進行前后對比；另一方面，他們對每個發展階段從市場規模組織形式、貿易規模、政府管理手段3個層面歸納總結。

澤國的市場發展情況第一階段（1978—1992年）1978年中共十一屆三中全會召開以后，澤國鎮集市貿易的發育程度不斷提高。從集市貿易上市產品的種類看，已由以前農副產品原料為主，轉向以原料性產品和加工產品并重；由過去的生活消費品為主，轉向以生活消費品與生產資料并重。廢舊鋼鐵、鞋機市場成交額迅速增加。1986年，廢舊鋼鐵成交額達360萬元，為鄉鎮工業、手工業提供大批原材料。從市場的組織形式看，由傳統的農貿市場向專業市場轉變。1981年以來，新增9個專業市場，全鎮15個專業市場全是批零兼營，其中批發額占成交額80%以上的就有8個。隨著集市貿易的繁榮，20世紀80年代后期，全鎮市場成交額大幅度增長。1985年，集市貿易成交額達3 385萬元；1987年，集市貿易成交額達17 000萬元，比1985年增長5倍多。同時，鎮人民政府專門成立由7人組成的市場管理領導小組，下設辦公室，對全鎮各交易市場進行整頓和調整，發揮部分退休工人和農民管理市場的作用，對個體商販采取固定劃分場地設攤的辦法。

澤國的市場發展情況第二階段（1992—1998年）1992年鄧小平南方談話、黨的十四大召開以后，隨著澤國鎮區的擴大，鎮人民政府因勢利導，因地制宜，發展專業市場，努力形成市場專業規模優勢，并充分發揮市場的主體作用。鎮人民政府籌集民資辦市場，先后建成25個不同類型、不同規模的專業市場。1993年，全鎮市場成交額達8億余元；1996年，市場年成交額達31億元；到1998年，市場年成交額達38億元，其中有4個年成交額超億元的市場。同時鎮人民政府花大力氣抓好現有市場的整頓和管理，設立市場管理辦公室，確定專人負責市場管理，使市場保持攤位整齊、交易公平、制度健全、遵紀守法、照章納稅，積極推進市場體制改革，促進市場向多功能、多層次、多類型的方向發展。

調查報告反映了探究組成員掌握了分類歸納總結對比的資料分析方法，這實質上是聚合思維能力的體現，通過分析歸納增強了學生的創造性思維活動。

溯源探究因果，強化發散思維，培養學生分析問題能力

教師指導探究組在溯源究因時提出2個要求：首先要運用因果發散法，以澤國市場發展成果為發散點，推測出產生該成果的各種原因；第二要發揮集體發散思維，探究組成員要集思廣益，說出自己的想法，只要能說通，都可以被大家認同，而且被采納。

在教師指導下，探究組從歷史淵源到現實政策、從地理位置到交通發展、從經濟發展到人口變遷等多角度深入分析促進澤國市場發展的根源。1）改革開放的決策是根本原因。從1978—1998年，澤國市場迅猛發展，形成2個高潮。第一個高潮為1978年十一屆三中全會召開以后，中央決定實行改革開放，并允許一部分人先富起來，這是空前的一次思想大解放。澤國人聞風而動，澤國的各級各類市場如雨后春筍，破土而出。第二個高潮為1992年鄧小平南方談話和十四大決定建立社會主義市場經濟體制以后，這不僅是又一次思想大解放，同時也為澤國各級各類市場的上檔次、上規模提供了難得的歷史契機。2）歷史商貿風情是淵源。澤國，因“澤”而名，歷來人文薈萃，物富人豐，是歷史悠久的江南水鄉名鎮，素有“臺州商埠”之稱。3）優越的地理位置是先天因素。優越位置使澤國成為溫臺兩地商品物資的主要集散地之一和臺州金三角地帶的重鎮。4）澤國鄉鎮企業的崛起是推動澤國市場發展的強大動力。它對澤國市場發展的推動作用主要體現在2個方面：一方面，鄉鎮企業的崛起需要大量由市場提供的原材料，這就促進了市場特別是生產資料市場的發展繁榮；另一方面，鄉鎮企業的崛起，又為澤國本地的市場提供了一些工業制成品和半制成品，這同樣繁榮了澤國的市場。5）1978—1998年間，澤國本地人口和外來人口的增多，無疑擴大了市場需求的總量（包括生活資料市場和生產資料市場），促進了澤國市場的發展壯大。6）迅速發展的交通事業，為1978—1998年間澤國市場的發展插上騰飛的翅膀，加快了市場商品的流通和市場資金的周轉；促進市場從過去的零售為主向批發為主轉變，從傳統的農貿市場向專業市場轉變。也使市場商品來源有了更廣更遠的選擇。7）隨著電視事業的發展和電視的普及，這不僅使廣大的市場消費者、經銷商有了更廣闊的供求空間。此外，隨著電話的逐漸普及，使傳遞信息的時間特別是遠距離傳遞信息的時間大大縮短，這也使市場商品的生產、流通、銷售等各個環節來的更為便捷、順暢。通訊事業的發展也是促進澤國1978—1998年間市場迅速發展的又一個有利因素。

調查報告反映了探究組成員掌握了溯源究因基本方法，這實質上是發散思維能力的體現。所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。

當前在歷史與社會教學中比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練，無形之中使學生形成一個固定的思維模式，嚴重影響學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過求同思維培養出來的只能是知識積累型的學生，所以更應重視對學生發散思維和聚合思維的培養。在社會調查報告中，探究組成員總結本次社會調查點滴收獲：1）掌握了資料收集、分析能力；2）增強了社會實踐能力；3）樹立了探究學習方式；4）培養了濃厚的鄉土情感。

通過此次社會調查活動，對提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和培養學生質疑、聚合、發散、溯源究因思維能力產生良好的效果?？傊鷮崒嶉_展社會調查活動，提高學生創造性思維能力，不僅是可行的，而且是必須的。教師不僅要教會學生掌握知識，更重要的是要培養學生的學習能力，使學生得到全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.歷史與社會課程標準（二）[M].北京:北京師范大學出版社，2002

（作者單位：浙江省溫嶺市澤國鎮第二中學）