培養創新意識　使語文課堂“活”起來

王連敏

素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短，高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。

那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面做了有益的嘗試。

激發興趣，喚醒創新意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl和培養學生對學習的興趣與熱情，是古老又富有生命力的課題。教師要不斷創設富有變化的、能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲。創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，教師要激發學生敢提問、愛提問、樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。如在學習“死海不死”一課時，筆者事先準備2杯水（其中一杯是淡水，另一杯是鹽水）和2個雞蛋，以試驗的形式導入新課，利用學生已有的浮力知識來深刻了解死海不“死”的原因。這樣既較好地完成了教學任務，又充分激發了學生的興趣。

鼓勵質疑，培育創新萌芽

作為教師，要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在講授《愚公移山》，分析愚公形象時，鼓勵學生大膽發表自己的見解。有的學生認為愚公太傻，他完全可以置之不理，多管閑事；有的學生說愚公太“愚”了，耗費了幾代人的心血，不值；也有人認為愚公是超人，太了不起了，完成了常人無法實現的偉大事業。對這些超乎尋常的觀點，筆者給予充分的肯定，學生的創新思維得到發揮。

提供自主形式，開拓創新之路

引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗等。

例如“語文活動”——課本劇演出，劇本有相當大的難度。筆者將此活動與影視生活中的“小品”聯系起來，引導學生模擬：大膽地設想一個情節，分幾個角色，設計一套對話，再適當加一點舞臺提示，構成一幕劇。因為影視生活廣闊，可供聯想的“小品”甚多，這么一引發，學生興趣陡生，一個個取材實際生活或教材的劇本構想出來了，如《阿Q正傳》《白毛女》等，色彩紛呈，師生扮演角色演出，活動中學生畏難情緒隨之得以消除，把大家的學習熱情推向高潮。

這樣組織的課堂給學生提供自主學習、自由發揮的空間。學生把已有知識和情感體驗融入課堂，不僅鞏固課本知識，而且提高學生的創新能力。

及時評價，激發創新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生學習的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。這一環節運作適當，對學生有著極大的激勵。如在以上的活動中，“評優”、授獎，都是在“主持人”引導下公開進行的，透明度大，客觀、公正。也可以適當提高“優秀”類次，擴大鼓勵面。獎勵項目的增設，因班、因活動而定，如“優秀獎”“進步獎”“組織獎”“積極分子獎”“表演藝術獎”等，以此激勵各層次學生，特別是差生的轉化和投入，達到班級整體知識與能力的提高。

綜上所述，在語文教學過程中，教師要激發學生興趣，鼓勵學生大膽質疑，給學生提供自由發展空間并作出正確及時評價。形成有利于發展學生創新思維的教學方法，培養學生創新精神，這樣才能充分發揮學生學習的主動性和創造精神，才能為社會造就創新型人才。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）