讓學生感受身邊的數學

劉　軍

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注這些數學知識和學生的生活實際的密切聯系。學生學了數學知識后，不會解決與之有關的實際問題，造成數學知識的學習與運用脫節，感受不到數學的趣味與作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是極為不利的。新課程標準明確指出：“要重視從學生的實際生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的學習活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強對數學知識的應用意識，增強創新能力。筆者在多年的數學教學實踐中做了以下一些嘗試。

在課前導入時創設生活情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性

興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造思維。由于小學生年齡小，活潑好動又極為好奇，對于枯燥乏味的數學公式或練習往往坐不住，聽不進，甚至感到厭煩。實踐證明，選用具有生活色彩而且學生感興趣的數學素材，并以豐富多彩的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣，由被動變為主動，產生“我要學”的強烈欲望，從而使有意注意保持得自覺、集中和持久，使觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，取得良好的教學效果。那么，如何做到課前導入的生活化呢？

如在教學“我認識人民幣”時，根據筆者所在學校大多學生會在節假日隨父母去超市購物的這一生活實際，首先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后問：“我們到超市去買東西，需要用到什么？”這時學生一定會回答：“人民幣。”此時出示課題：認識人民幣。并說：“對，我們買東西就要用到人民幣，今天這節課我們就一起來認識它好不好？”這樣就把學生引領到現實生活中去了。通過類似的與學生生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著十分密切的聯系，讓學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿著數學知識，從而體驗到學好數學對于生活有很大的幫助，自然而然地激發對學習數學的濃厚興趣，產生學好數學的強烈欲望。

在教學過程中創設生活情境，引導學生自主探究，讓學生掌握新知識

傳統數學課教師只是按照教材上的例題，循規蹈矩進行教學，或者教師自編一些習題給學生做練習。而教材上的例題往往又偏離學生的生活實際較遠，學生不熟悉，不感興趣。因此，在教學過程中，教師應遵循學生的認知規律，依據學生已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教材為本”的舊觀念。教育必須從屬于、服務于學生學習的需要。在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對教材進行優化組合。如教學“乘法應用題與常見的數量關系”一節時，讓學生課前搜集到超市購物結算時拿到的清單，從清單上找到單價、數量、總價，知道已知單價和數量用乘法就可以算出總價來，讓學生認識到“單價×數量＝總價”這一數量關系，這樣就把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單枯燥的數學公式，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。同時也使學生感到數學就在自己身邊，就存在自己熟悉的現實生活中，更體會到數學的趣味性。在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，將抽象的數學概念、定理、公式、法則、規律等化解為一個個學生熟悉的、有趣的、豐富的、生活中的實例，為學生提供大量的感性材料，讓學生從初步的感知，逐步理解抽象的數學概念、定理和思想方法，解了數學知識產生的背景、發展的過程。

在練習中創設生活情境，幫助學生解決實際問題，學以致用

新理念指導下的數學教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，從他們的經驗和已有知識出發，引導學生探索新知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更容易引發學生的積極性，從而促使他們迫不及待地探究新知。因此，教師有必要將學生領到生活中去切實地感受數學在生活中的原則，使數學問題生活化。

通過具有濃厚生活氣息的實踐活動，不僅使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

在練習中創設生活情境，幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活又應用于生活。在練習過程中，創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融入生活，可以使原有的聯系為學生所用。如“我認識人民幣”一課，用模擬的生活體驗把人民幣的應用掌握下來，讓學生通過買物品，在生活中體驗知識，起到鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在生活情景的實踐中鞏固所學的新知識。讓學生真正領悟數學來源于生活又最終服務于生活的道理。

（作者單位：河北省玉田縣郭家屯鄉轆轤莊中心小學）