提高學生主體參與數學課堂學習的程度

侯素香

新課程改革以學生發展為本，要求每一個數學教師在課堂上都必須充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生作為主體積極主動地參與課堂數學教學活動，主動地習得知識，形成技能，掌握方法。因而在教學過程中，如何通過改變教學行為，改善學生的學習方式來調動學生的學習積極性，提高學生主體參與課堂學習的程度，從而提高教學的有效性，是每一個高中數學教師面臨的一個新課題。

確立學生的主體地位

確立學生的主體地位，就是在教學過程中，要尊重學生，把學生作為教學的真正主體，以學生生動、活潑、主動發展作為課堂教學活動的出發點和落腳點。把課堂還給學生，讓課堂煥發出活力，發揚教學民主，變教師中心為學生中心。課堂上為了提高學生的主體參與意識，允許學生隨時提出問題，發表與教師不一致的看法。為了讓學生能夠積極參與到課堂學習中來，每次在解決一個問題以后總是讓學生提出不同的想法，交流沒有完全理解的內容和存在的問題。每次在叫學生回答問題或教師講解問題之前，多留一點時間給學生考慮。對有些問題留給學生在課下探究，并在課上作適當點撥引導，以鼓勵其學習積極性，增加思維的廣闊性。在課堂上教師尊重學生的想法，學生認真聽取教師的建議，長期的師生間積極有效的互動，提高了學生參與課堂學習的興趣。尊重學生，就是要尊重學生的勞動成果，這是保障學生主體參與課堂學習積極性的基礎。在課堂提問時，許多學生的回答可能不是教師心目中已經有的答案，也可能是不完整的甚至是明顯錯誤的，但這是學生“主動思維的結果”，教師應該真誠地傾聽完學生的看法，并引導學生換角度分析一下。教師幫助學生通過分析找出那些正確的答案，鼓勵學生積極參與和敢于回答問題的精神，從而樹立他們主動學習的自信心。

營造和諧的師生關系

在教學過程中，教師與學生要平等對話、相互尊重、相互啟發，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。在課堂上不一定是教師影響學生，很多的方面是學生影響教師。師生相互影響共同提高，是師生在共同理解教學內容過程中學生對知識與技能的主動學習過程。和諧的師生關系有利于學生產生數學學習的興趣，從而積極主動地思維，有利于學生課堂主體地位的呈現。傳統的數學課堂教學，教師往往以知識的代表、學問的化身自居，給學生許多硬性的約束，甚至采取管、卡、壓、訓等方法，忽視課堂上的開放學習，造成課堂教學氣氛沉悶、刻板、僵化、壓抑。因此學生成為知識的容器，學問的被動獲得者，根本抹殺了學生主體參與數學學習的積極性。雖然學生在反復操練中能基本掌握課本上相關知識，卻解決不了現實生活中的種種實際問題，學生的能力也就普遍低下了。因此，就數學課堂教學中的師生關系來說，學生是學習活動的主體，教師起著主導性作用。教師主導作用的發揮，首先要保證學生主體地位的實現，是教師幫助學生在積極主動地數學學習中獲得知識，形成技能。

建立激勵的評價機制

數學學習的評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平做出評判，同時也是學生改善學習和完善自我進行導向。教師如果能夠尊重學生在數學學習過程中的個性特點，在互相理解及時溝通的基礎上，肯定學生在數學學習中的進步，鼓勵成功、鼓舞信心，有利于學生實現成功、體驗成功，從已有成功中獲得激勵，激發學生主體積極參與到數學學習中來，在積極主動的反思中獲得更大的成功。激勵的評價機制要求教師對學生創新學習的態度、方法和成果，要堅持正面觀察，多肯定、表揚、鼓勵，盡量做到不批評、不指責，從而增強主體參與的動機、熱情和信心，主動地爭取不斷成功。這是主體教學的動力因素和促進手段。

在實踐過程中，對部分數學學習困難學生當眾表揚，學生大多很受鼓舞，在以后的課堂討論中表現強烈的參與意識，學習成績也日漸提高。所以課堂上教師要注意培養學生的成就動機和自我效能感，發展其追求主體參與的心理品質，強調每個學生在自己原有基礎上的進步，珍視肯定學生的每一個創新上的微小成功。

改善學生的學習方式

傳統的學習方式主要是接受式學習方式——“教師講學生聽”，學生缺乏主動學習的積極性，死記硬背，不了解知識的發生過程，即使嘗到了知識也掌握不了方法，學習效果低下。新課改把改善學生的學習方式作為突破口，成為新課改的關鍵。在教學過程中，除了要培養學生有意義的學習方式外，重點改善學生的學習方式，努力讓學生養成“做做、想想、講講”探究學習的學習方式。即在教學過程中，對于數學新問題，首先讓學生獨立思考問題，動手做一做，在頭腦中想一想，然后再由學生互相交流解決問題的方法、思考問題的策略。學生是問題的探究者，在探索實踐活動中去發現、去創造性地理解。在學生探究學習過程中，教師的有效參與是重要的。一方面，教師要善于提出新穎、多面的問題，鼓勵學生大膽猜測和求異思維；另一方面，教師要善于鼓勵、啟發學生提出問題，課堂上一定要給學生營造提問的環境，提供提問的時間與空間，讓學生想問、敢問、善問。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊高中）