“拋錨式”教學模式在信息技術教學中的應用

楊麗坤

在現代教育體系中，信息技術教育越來越受到人們的重視，這是一個日新月異的領域，其教學內容——信息技術是當今發展最為迅速的學科之一；其教學方法也正如信息技術本身一樣，多姿多彩。為了使信息技術課成為更加親切易學的實用課程，筆者曾將多種教學模式運用于信息技術的教學中，發現“拋錨式”教學模式更適合信息技術的教學特點。拋錨式教學模式是以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以又稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。其主要特點是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學模式以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。

“拋錨式”教學模式基本結構

拋錨式教學的過程結構可用以下簡式表示：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→評價反思。每一個環節都要充分體現主動學習的要求。

1）創設情境：使學習在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括確定學習內容表的能力；獲取有關信息與資料的能力；利用、評價有關信息與資料的能力。

4）協作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5）效果評價：由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

“拋錨式”教學模式實踐過程

創設情景，導入新課這部分利用自制的奧運百年網站，通過介紹奧運百年歷史，展示奧運會精美的圖片、好聽的會歌來吸引同學的參與熱情。

呈現任務，拋錨定題當學生在情景創設部分初步形成了探究的欲望之后，讓學生明確學習目標，確定探究主題，即教師在這里“拋錨”。本節課涉及到2個探究主題：一是文件的下載；二是網頁的制作。

問題探究，自主學習根據教師提示，學生結合學習過的搜索引擎及教師所講授過的有關知識，從因特網上下載關于北京奧運會的內容，并制成網頁。

生生互動，合作學習在學生的自主學習過程中，肯定會遇到一些自己無法單獨解決的問題，這時候讓學生組成小組通過相互討論，協作學習來解決。

學生演示，展示步驟當各小組把所要求的文件下載完成，做好網頁后，找學生代表本小組到教師機中演示，同時講述網頁要表達的思想，讓其余學生觀察其具體操作步驟。在上述操作步驟中，教師巡視教室關注學生學習的情況并進行有針對性的指導，只起組織、引導、點撥、評價發言的作用。幫助學生進行知識的建構。最終，在教師的引導下，學生通過自主學習、協作學習，完成任務。

以上整個教學過程體現了建構主義學習理論指導下的拋錨式教學模式。從“錨”的拋出，到對話討論，再到意義建構，實際上就是建構主義學習環境的4個要素——情境、協作、會話和意義建構的自然展開，學生一直處于認識主體的位置，充分發揮學生的主體作用。教師的精心設計和適時引導，又絲毫沒有削弱教師的指導作用。而把整個教學置于網絡環境下，可以充分利用網絡的優勢和特點，大大提高學習的效度。

“拋錨式”教學模式的幾點思考

有利于發揮學生的主體作用課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。拋錨式教學模式是通過確定一個目標（錨），圍繞“錨”展開教學，使學生通過解決問題，自然地學習知識。這樣就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習新知識。這樣的教學自然地將教師津津樂道地講變為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

運用拋錨式教學方法應充分發揮教師的主導作用拋錨式教學模式是以學生為中心的教學，它尊重學生的主體地位，強調自主學習，并利用網絡的擴展讓學生自由表達，使學生不受教師“話語”權利的限制。表面上看來，教師的作用似乎已不再像傳統教學那么重要，但是，實際上教師的責任和作用非但沒有減弱，而且必須加強，才能真正運用拋錨式教學。

無論是哪一種教學模式，都離不開教學的具體環境。只有在具體的教學環境當中，才能選擇合適的教學模式；也只有在具體的教學環境當中，才能使教學模式發揮作用。對于拋錨式教學模式也一樣，只有在合適的時候選擇合適的模式才能使其發揮好的作用。

（作者單位：河北省衡水學院分院）