初中信息技術課講演練教學模式的改革

王維敏

針對初中信息技術課中的“講演練”教學模式和“任務驅動”機制進行剖析和改革，筆者推出理論上相對完善的“演講練”教學模式，符合“教師為主導、學生為主體”原則，并在兩個年級的信息技術課教學中進行了實踐檢驗。

設計指導思想

現(xiàn)實狀況及改革原因近年來，我國中小學的信息技術教學進入了普及階段，但是由于各種原因，在進入初中的新生中，信息技術水平參差不齊，給教學工作造成了很大的麻煩。在初中信息技術課上，傳統(tǒng)的“講”和“寫”已經(jīng)退居二線，用課件顯示知識點、演示設備組成及操作過程等占據(jù)了每節(jié)課最重要的開頭階段及其他一些重要時間段，其余時間大部分留給學生進行操作練習，如一般學生上機操作時間可占總課時的60%以上。因此近年來信息技術課教師普遍重視精講、多演示、多練習，逐步形成了一種可稱為“講演練”的教學模式。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“講演練”模式實際上是“講解、演示、練習”這樣一個不完整的教學模式。比較完整的教學模式應該為：演示、講解、練習、反饋、再練習、課堂小結。因為這種教學模式是以對任務的演示為核心，以操作練習為主要過程和評判標準，講課變?yōu)橐龑А娬{型輔助手段，故稱為“演講練”模式更為確切。以下是信息技術課教學由“講演練”模式轉向“演講練”模式教學實踐的初步總結。

理論和實踐依據(jù)初中信息技術課教材的部分設計和編寫已經(jīng)體現(xiàn)了任務驅動。如，文字及其他數(shù)據(jù)的處理、網(wǎng)絡基礎及其應用、網(wǎng)頁制作、動畫制作等都形成了相對獨立的任務為核心的模塊。面對這樣的教材，教師在制作課件時較容易提煉出核心的任務或關鍵操作步驟。我國中小學的教學設施、工具已經(jīng)有了飛躍的進步，電腦加投影機加視頻展示設備的教室已經(jīng)在各學校普及，設施和工具展示任何操作都不再傷腦筋。如打字的指法原是動態(tài)的連續(xù)展示，既需要正常速度的演示，又需要“慢動作”式的重復演示，現(xiàn)在可以用視頻展示臺現(xiàn)場展示、還可以用自制軟件投影展示，也可以從網(wǎng)絡上獲得現(xiàn)成的軟件來展示。北師大心理學系馮忠良教授（1992年）總結出操作技能的學習可分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練階段。當時的多媒體演示設備還十分稀少，但其對操作技能形成過程的分析還是準確的。

信息技術課得天獨厚，可以最大限度地利用多媒體課件的直觀性特點、反復展示特點，使學生可以準確模仿教師的連續(xù)操作，利于不同層次的學生掌握重點、突破難點。如自制課件《信息技術課指法》就有效利用了多媒體投影設備，將鍵盤、鍵盤分區(qū)和指法充分展示出來，有利于進行反復而漸進的上機練習，有利于學生形成操作技能。資料和教學實踐均顯示：只有一次模仿的操作練習，并不適用于普通中學階段的信息技術課。對于理解和動手能力均有差異的學生，必須對操作練習過程中出現(xiàn)的情況進行調節(jié)處理。這就是反饋、調節(jié)和處理，只有這樣，才能在深化認識的基礎上進行新的操作練習。即對于包含大量操作過程的課節(jié)，教學過程應遵循認識→實踐→再認識→再實踐的規(guī)律，這也是“演講練”模式不同于“講演”模式的另一個重要的特點。

功能目標本模式以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，以讓學生理解和掌握計算機操作技能為目的，充分利用學生的學習積極性、好奇心，好動天性，充分利用多媒體計算機的優(yōu)越演示能力，將演示法、講解法和練習法等優(yōu)化組合，增加、增強反饋階段，提高學生對基本技能的理解和觀察、模仿、掌握能力。

適用范圍本模式適用于初中信息技術（計算機）課中包含操作任務和練習任務的所有新授課教學，也適用于部分綜合示范操作，主題練習及復習課。

教學模式結構圖提煉任務→制作課件→演示引導→操作練習→反饋調整→重復練習→課堂小結。

操作程序

提煉和分配任務認真閱讀教材，根據(jù)教學大綱提煉出適合本節(jié)課程的任務。提煉任務是“演講練”教學模式的核心。如果沒有任務，或者任務不合適，則不能稱為演講練模式，而應歸入傳統(tǒng)教學模式。如操作系統(tǒng)課，必須認識兩種以上操作系統(tǒng)，要求學生對操作系統(tǒng)與應用軟件的不同有所認識。分配任務是指將信息技術課上操作、訓練的重點、難點部分，適當調整，避免在一節(jié)課上全是講課和理論，而另一些課上則操作、練習過多的情況。如Flash動畫制作的第一節(jié)課只講界面和工具則會將這門生動的課講成“瞌睡課”。

充分利用多媒體手段備課并用最佳手段演示任務用最佳手段演示任務是演講練教學模式的特點之一。信息技術課的大部分任務可以用PowerPoint幻燈片工具來完成，但是幻燈片不擅長展示連續(xù)運動的動作，對特殊圖形的展示、對大量文字的展示都很困難。對此類任務，可以考慮用視頻展示臺、攝像頭現(xiàn)場“直播”，也可以考慮用Flash、Authorware等工具來制作，更利于自由發(fā)揮的課件。

巧講精講，引導認識的深化真正上課時并不一定總是先演示，再講解。教師在上課后最先說的幾句導語并不影響演講練教學模式的完整性和正確性。演講練教學模式的“演”字當先是因為要將每一節(jié)課的任務當作整節(jié)課的核心演示出來，“講”在影響次序上處于第二位，承上啟下，回顧學過的知識、操作，提出本節(jié)課的學習任務，仍然可以盡情發(fā)揮，不受“演講練”次序的限制。課件的演示部分是信息技術課的核心，在精心制作的基礎上仍然需要巧講精講，如對計算機操作系統(tǒng)的演示，除了兩種以上操作系統(tǒng)的比較以外，還要有精巧的比喻，否則仍然會有超過一半的學生不能正確理解操作系統(tǒng)。

體驗式操作練習它是學生首次進行的尚未理解、尚未完全記憶的操作練習，體驗基本操作技能要緊扣教學目標，由淺入深、由簡單到綜合，形成梯度設置，將各種可能出現(xiàn)的問題設計到練習中去，使學生在練習中形成最初的操作體驗和首次解決問題的比較愉快的感覺，與此同時提高學生自己動手能力。體驗式操作練習的任務一定要簡單、容易完成，在分步帶領學生完成的體驗式練習階段，要注意進度適當放慢，要照顧到絕大多數(shù)學生。

反饋矯正和調整本模式專門設置了一個反饋矯正和調整階段，其中有一段時間與體驗式操作練習時間是重疊的，即學生進入體驗式練習階段而教師進入了反饋矯正和調整階段，時間長度不固定。對體驗式操作練習中出現(xiàn)的問題一定要心中有數(shù)，要及時用表揚、批評、輔導、示范等手段對體驗式操作練習過程進行干預。

學生進行體驗式練習時，教師要作好巡回輔導，及時輔導有困難的學生，讓優(yōu)秀學生幫助基礎差的學生，絕不能讓多數(shù)學生掉隊，也不能讓個別學生無所事事。在巡回輔導時要適當表揚操作熟練的學生，以激發(fā)學生的競爭意識。對同一年級差異較大的班級，課件允許有所不同，例題也應該允許有差異。

形成性練習與綜合性練習、主題練習經(jīng)過反饋階段的引導和調整之后，讓學生再進行的操作練習可稱為形成性練習或綜合性練習。這時大部分學生已經(jīng)有了最初的體驗，如會完成第一行字、第一個幻燈片、第一次讓一個圖形運動起來等。這個階段的練習將形成今后的操作習慣，如果一個學生第一次理解了一段程序，也許將對其未來產(chǎn)生重大影響。所以這個階段的練習要相對嚴謹、確切。如果通過教師的單項示范性操作和形成性練習，學生已基本掌握了任務中要求的基本操作與技能，則在后續(xù)課中可以進行綜合示范操作，并完成綜合練習，讓學生對操作技能進一步熟練，運用自如。主題練習可以是本節(jié)內(nèi)容有主題的綜合訓練，也可以是一個單元或幾個課時后有主題的綜合練習。有時候，如PowerPoint的教學中，在第一節(jié)課也可以進行主題練習。

歸納講評，對比擴展最后由教師歸納本節(jié)課的主要操作步驟和操作技能，也可以將不同水平學生的作業(yè)、作品進行比較。或以學生交流操作技巧等方式進行講評、小結。要點明本節(jié)課的任務，將某些基本操作和基本技能進行對比和歸類，引導學生向更高更難的目標努力奮斗。將之遷移到其他軟件的使用中去，如復制、粘貼操作及文字處理中的設置字體、字號、顏色等在許多軟件中是通用的。

實現(xiàn)條件

對教師的要求教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，必須吃透教材，熟悉基本知識及操作技能，具備較強的動手操作能力，示范動作熟練、準確。教師要認真?zhèn)浜谜n，對教材中不夠平衡的任務進行重新分配，以利本教學模式的實施。體驗式練習必須嚴格選擇例題，一般都要選擇最容易的，以利于全班學生完成任務。形成性練習要有針對性，循序漸進。綜合練習或主題練習要切合教學內(nèi)容，便于形成綜合技能。科學、合理地安排操作技能的整套練習是教學成功的關鍵，整套練習是在單項操作分解練習的基礎上組合而成的，可包括體驗式練習、單項形成性練習、小型綜合性練習或主題練習。要注意及時反饋、評價、激勵學生，根據(jù)初中學生的年齡特點，多以表揚和鼓勵為主，練習以教師指導為主，學生可以互相幫助，以調動全體學生的積極性。教師要注意積累素材和事例，如幻燈片的制作，不能總是《我的學校》《我的班級》《我的同學》，可以考慮《我的家鄉(xiāng)》《動物朋友》《世博會簡介》等，這就要求教師事先搜集一些素材供學生參考。

對學生的要求操作練習前必須認真觀察演示課件、認真聽講、明確操作練習的目的、步驟。嚴肅認真的操作態(tài)度、積極的動手能力和勇于解決操作中遇到的問題的思維習慣。良好的計算機使用道德以及與人共事的協(xié)作精神。在進行綜合性練習或主題練習時，應結合題目要求選擇恰當?shù)乃夭模陬}目范圍內(nèi)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

對教學設施的要求要求有完善的投影教學設施，最好是帶控制臺和視頻展示臺的大屏幕投影設備，能讓每一位學生獨立練習的機房，信息技術課教學環(huán)境和教學資源庫，并加強學生計算機機房建設和管理。

優(yōu)越性

1）演講練模式與講演練模式并沒有根本的沖突，只是理順了“演”與“講”的關系，明確了教學過程中的反饋調整階段，避免同一教案照本宣科式教學所導致的同課不同效果現(xiàn)象。

2）通過任務驅動調動學生的興趣和學習積極性，使學生動手操作練習能力在任務壓力下增強，符合初中學生的接受和學習能力。

3）通過對體驗式練習的檢查，及時反饋于后續(xù)目標，可以有效減少學生之間班級之間的差距。

4）課堂氣氛活躍，學生學習主動性提高。

5）操作練習次數(shù)增多，技能形成穩(wěn)定確切。

缺點

1）還有些粗糙，不夠系統(tǒng)。

2）在本校以外尚未獲得實驗機會，迫切希望同行給予批評指正。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關十中）