體育教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的組織與開展

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合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下的重要學(xué)習(xí)方式。體育運(yùn)動的一個重要特性之一就是合作，是其他學(xué)科無法比擬的。由于體育新課程的普遍實施，合作學(xué)習(xí)特別是體育合作學(xué)習(xí)的重要性越來越顯示了它的地位。學(xué)生在體育合作交往中，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在體育學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)感情交流，改善人際關(guān)系。那么，在體育教學(xué)中，如何組織和開展合作學(xué)習(xí)呢？

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

合作學(xué)習(xí)，是完成新課程教學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式之一。要搞好小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行分組，怎樣指導(dǎo)小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選擇小組長以及如何開展小組活動。筆者認(rèn)為：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，一般有以下3種分組方法。

穩(wěn)定分組即分組后保持較長時間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。這種分組的特點是學(xué)生體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于不同小組的區(qū)別對待。

階段分組階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學(xué)單元中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散，有3種分組方式。1）按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。2）按愛好相同分組，其特點學(xué)生愛好相同技能卻不盡相同。例如在球類教學(xué)單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運(yùn)動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有較大幅度地提高。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益基本理念的真正體現(xiàn)。3）按技能水平好壞搭配分組，其特點是學(xué)生體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的學(xué)生幫助技能差的，讓興趣濃的帶動興趣淡的，發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善人際關(guān)系。

靈活分組靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即解散，主要有3種分組方式。1）按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競爭性。例如跳高教學(xué)中，在4個跳高區(qū)域設(shè)4個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求，凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)3次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏的精神，又活躍課堂氣氛。在這種分組過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理競爭與合作的關(guān)系。2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)一節(jié)廣播體操教學(xué)中，教師有意把已經(jīng)掌握的學(xué)生和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評，能縮短教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

隨機(jī)分組一般采取隨機(jī)報數(shù)或自由組合，隨機(jī)報數(shù)分組可以使各組間實力基本相同，便于開展組間的教學(xué)比賽或競爭游戲。而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的學(xué)生分在一組，他們之間的配合更默契。

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的最佳時期

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望時，開展合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生取之不盡的學(xué)習(xí)動力。如，教學(xué)《前滾翻》一課，先布置：1）想——完成前滾翻的動作難點是什么？2）議——如何完成動作？3）品——自我嘗試，體會動作；4）練——反復(fù)練習(xí)，得出完整動作要領(lǐng)。在“小先生”的帶領(lǐng)下，各小組圍繞導(dǎo)學(xué)提示開展討論。小組合作學(xué)習(xí)，人人參與討論，嘗試自主學(xué)練，筆者又認(rèn)真耐心地巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多角度看問題，交流時又允許不同意見的爭論，所以課堂氣氛既融洽又熱烈，不僅理清了層次，理解了教學(xué)內(nèi)容要求，突破了重點、難點，從而增長了學(xué)習(xí)欲望。這樣的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的教學(xué)模式。在討論開始時，組長圍繞教師提出的要求，根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的難易，把學(xué)練的任務(wù)落實到組內(nèi)每一個人身上。學(xué)練過程中，成績好的幫助成績差的，先學(xué)會的幫助后學(xué)會的，互教互學(xué)，教師及時給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的課內(nèi)參與的機(jī)會，開拓思路，加深對教學(xué)動作技術(shù)的理解和掌握。通過自主學(xué)練也使每一位學(xué)生品嘗到了探索的艱難和快樂。

掌握某一技巧時，開展合作學(xué)習(xí)許多體育活動，學(xué)生在自己平常的生活中，已經(jīng)有了接觸或感知。如教學(xué)《投擲輕物件》一課，課前筆者提出了自學(xué)要求：1）自己做或準(zhǔn)備好輕物件；2）理解投擲輕物件的意思；3）自我學(xué)練，體會投擲動作要領(lǐng)；4）發(fā)現(xiàn)疑難，提出疑問。然后，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)組員按自學(xué)要求分步學(xué)習(xí)，互相交流。在匯報各小組學(xué)習(xí)結(jié)果時，各小組分別請幾名代表出來進(jìn)行示范練習(xí)。教師針對學(xué)生的練習(xí)，即時糾正和發(fā)現(xiàn)錯誤動作，認(rèn)真地解答學(xué)生提出的疑問。

對于合作學(xué)習(xí)，體育教師應(yīng)注意的幾個問題

體育合作學(xué)習(xí)不是萬能的并不是什么體育知識技能都可以由學(xué)生合作來完成。體育合作學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，并不是在任何教學(xué)條件下都可以適用。不要把傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。例如本次體育課程改革，盡管提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價值。從一個極端走向另一個極端，具體情況應(yīng)該具體分析，該合作的合作，不應(yīng)該合作就不要合作。

在獨立思考練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育合作學(xué)習(xí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是在已有知識技能和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，而不是被動的接受。學(xué)生對問題有所思考后，合作才有意義。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在對事物唯一正確的理解。體育教學(xué)要使學(xué)生超越自己的體育認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。再通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于體育學(xué)習(xí)的廣泛遷移，盡快達(dá)到正確的動力定型。

提高學(xué)生的體育合作意識培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的體育合作意識是有效地組織小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師通過思想教育及合作學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。讓學(xué)生了解合作不僅是體育學(xué)習(xí)的一種有效方法，而且還是人類社會存在和發(fā)展的基本形式，學(xué)會合作不僅是體育學(xué)習(xí)的需要，而且也是工作的需要。

（作者單位：河北省秦皇島市青龍縣逸夫?qū)W校）